基于四因论思考下的高职艺术素养必要性思考

方瑞 彭丽娜

摘要：“四因论”是亚里士多德提出的理论，在其看来，世界在运动变化过程当中，其中起因源自于四个因素的影响——即“质料因”“形式因”“动力因”“目的因”。目前，我国教育理论当中，为了更有效地对学生进行全面教学，开展了普通学校以及职业学校。相比普通学校，职业学校的学生在保证接触必要的知识点外，还需集中加强就业技能的培养，以便其在毕业后以最快的速度融入工作中，从而为国家、为自身创造出更多的价值。高职学生的艺术素养更是我国近期的重点关注对象，培养过程中，将艺术素养与“四因论”思考进行结合，可以有效提升学生的整体感知，帮助学生在古希腊哲学中寻找自我，提升整体思想。

关键词：四因论  高职艺术  必要性  讨论研究

中图分类号：J0-05 文献标识码：A文章编号：1008-3359（2021）13-0183-03

教师在对高职学生进行艺术素养的培养当中，必须自身明确“四因论”所代表的基本含义。在“四因论”当中，“质料因”表示整体事物的性质以及基本内容;而“形式因”则表示事物存在的方式和状态;“动力因”表明了事物在质量以及形式之间的转换形式或转换力量;“目的因”则表示事物发展变化的目标缘由以及状态。了解基本含义，教师便可以对高职学生进行艺术素养的提升。艺术素养不仅包含了教师的教学内容，更是对学生日常生活以及后续工作能力的强化。

一、样式因

（一）美感内化培养

在“四因论”的“美感内化”培养当中，教师必须明确高职学生进行美感培养的重要性。而美感的培养以及提升，并非是教师对学生进行强制教学就能达到的，必须要求教师对学生的实际情况进行分析，综合得知学生的整体培养模式以及培养结果。教师可对学生的后续学习能力以及工作能力进行预期融合，切实可行的保证学生可以形成对“美”的感受性。学生的主观、反应、感受以及观察顺序等体现了教师渗透给学生的审美意识，与学生的感知能力具有明显的关联。

（二）超感内化培养

在“超感内化”的培养中，教师需要注意学生在学校所接触到的事物（包含教师渗透的教学观点）均具有不一的应对心理，但二者都存在明显的关联性。在后续的学习过程当中，学生自身会对周围发生的事物出现一定形态反应。因此，教师需根据学生的反应过程开展专项培养提升，基于学生的人格特点或行为特点，推算出学生的整体超感性，以寻求各种特点与因果之间的关系。在后续的培养过程当中，教师可以对自身以及学生的整体艺术素养实现全面增强。

（三）理性内化培养

学生在学习过程当中，其自身的理性思维非常重要。理性思维不仅可以帮助学生形成对事物的观察分析能力，同时，还可以帮助学生比较事物之间的特征，将抽象化的概念转化为具体的思维模式。因此，教师在对学生进行艺术素养提升当中，必须加强“理性内化”的培养。例如，教师可将整体的教学体系划分为“体系性质”“形式性质”“推理性质”“连接性质”“制约性质”，以便在后续教学当中，对学生进行预期融合、全面连接，完成集中培养。教师在设计教学方案的过程中，明确没有绝对的理性;同时，必须对学生进行必要的说明以及讨论，体现出整体内容的递进关系，以便学生更加了解教师的教学方案。

二、质料因

（一）审美的高雅独特

在对学生进行艺术素养的提升当中，教师必须明确审美自身的特征——审美具有“高雅”的艺术特点。因此，学生可以借助审美完成情感以及形象之間的纽带连接，达成主观以及客观上的理解。同时，学生在审美观的引导下，可以有效分清审美客体及对象，达成人与世界之间的审美连接。教师可在后续的教学过程当中，提升学生的欣赏能力，发掘生活当中的美感，激发学生的想象思维。在古希腊哲学思维当中，其对于审美具有明显的认知，推崇审美自身的“高雅”“独特”，认为审美是感官享乐以及精神享乐的集中性，二者融合，形成多层次的审美价值观。在后续的教学提升当中，教师必须对学生的日常学习、生活等渗透审美培养，帮助学生了解审美自身的趣味性，以便学生可以随时作出冷静的分析以及得出正确有效的审美观点。

（二）情感的丰富细腻

情感作为一种心理行为，其自身具有非常丰富细腻的内涵。因此，在对学生进行艺术素养的培养当中，教师必须对学生进行情感提升，帮助学生达成内向感受、意象感受的协调性以及一致性。在情感主观方面，教师需要通过科学的教学途径，帮助学生明确“美”“丑”和“善”“恶”之间的分别。情感的丰富培养与我国德育教学产生高度的融合，可以帮助学生适应生存。作为一种心理工具，能有效激发学生的心理活动以及行为动机，同时，作为一种心理活动的组织情感，还是人际通信交流的重要手段。

（三）身心的协调合一

首先，教师必须明确“四因论”对于身心的协调性具有明显的统一性，可以帮助学生理解“倾向性”“深刻性”“稳固性”以及“效果性”，可以使学生在学习过程当中有效的保持心理健康，同时，对于周围的环境能够有效控制。例如，学生在进行专业技能的学习过程当中，可以针对学习当中出现的难题，实现自我解决，这便是一种身心的协调。教师也可以帮助学生明显的洞察社会、理解社会，使学生自身的智力呈现显著增长的局势，积累丰富的社会经验，拒绝以自我为中心。

三、动力因

（一）党对高校的指导思想

目前，对于高校整体的指导思想呈现出“多样性”以及“特征性”。在“多样性”当中，要求高校对学生实现全面培养，激发学生的价值潜能，完成综合教育的思想认知。而在后续的培养过程当中，更是要求学生达成“多样性”的成长，在基于“德”“智”“体”“美”“劳”的基础上，加强综合能力以及德育意识的培养。而“四因论”正是可以在此基础上对学生的“艺术素养”“价值涵养”“人生涵养”实现有效加强，全面优化。

（二）地域特色适应性解读

在对学生进行“地域特色”的培养过程当中，教师必须基于整个教育体系的特征，结合当地的实际情况，对学生进行全面培养，有效增加学生的整体艺术感，帮助其提升艺术素养。需要注意的是，在培养过程中，教师必须全面融入地方特色性元素，以“长沙”地区为例。长沙作为省会城市，在教学中可以融合长沙地区美术馆、博物馆的特色资源，对学生进行实地培养。教师可以组织游馆活动，或以当地的时间节点对学生进行集中教学，保证学生在完成基础知识点以及基础技能的培养中，达成学校的教学要求。

（三）高职院校阶段性影响

在后续的教学流程当中，教师必须完成学生高职院校阶段性的培养。高职院校对于学生的主要培养思想在于两点：首先，基础知识培养。其次，专业技能培养。正如文中所言，高职院校与普通院校具有明显差别，高职院校更注重学生的职业能力。因此，在后续的教学过程当中，应完成对于学生的整体阶段性能的强化。在对学生的影响过程中，完成“教育”以及“实践”的双向渗透。例如，目前高校与企业形成了“校企联合”，这便是对学生阶段性的提升强化。学生在“学习——实习——工作”整个环节领域可基于自身的特征，实现全面加强，完成职业教育并列的三大战略重点。

（四）家庭结构普遍性现状

在高职学生的成长过程当中，家庭结构非常重要，家庭结构目前可分为三大主体，首先，“父母层次主体”，其次，“子女层次主体”，部分家庭包含了“祖辈层次主体”。因此，三大群体的教育方法将影响学生的后续发展以及整体思维认知。目前，我国大部分家长对整体教育意识较为淡薄，家长的关注重点呈现出“偏激化”思想——即只关注学生的学习成绩，但并未对学生整体的学习能力以及学习过程产生认知，这就导致家长教育无法起到很好的效果。因此，在后续的教学当中，教师必须完成家庭与学校、学生的双向连接。

（五）个体体验习得性变迁

在教学中，教师对学生的“个体体验”应充分关注，及时调整教学方式。学生的个体体验习得性具有多项因素的参与，包含“智力因素”“情绪因素”“需求因素”“价值因素”“态度因素”以及“性格因素”等，这些因素具有明显的整体统一性以及关联性。学生学习的自我体验与学习过程可以完成社会化的前期组织与准备。在实际学习过程当中，教师应基于学生的独特性，实现多种成分以及特征的转换存在，保障其包含双重含义，形成跨界持续。在习得性变迁当中，教师应根据学生的内在特征产生全面变化。

四、目的因

（一）顺应全民美育

在对学生进行“顺应全民美育”的同时，教师应通过教学方案加强学生的整体感知性。例如，教师可将古希腊哲学理念与教学环节进行连接，在教学过程当中，让学生对古希腊哲学思想提出自身独到的见解，并制定相关的教学课件。在课堂当中进行播放教学，课件可选择“PPT”或“PDF”，以便学生形成有效的整体认知。

（二）丰富地域文化

在丰富地域文化当中，正如文中所言，教师必须结合当地的文化思想，对学生进行全面的加强。例如，教师可组织相关的参观活动，引导学生进行全面观察，细致体验，以保证学生通过地域文化完成艺术素养。我国目前加强“红色思想”的渗透，意图激发学生的整体思想感知，因此，教师在后续的教学过程当中，可贴合我国的整体政策，实现专项丰富。

（三）优化高职管理

在整体的教学过程当中，高职管理是保证学生正常学习以及教师教学的基础。因此，高职院校必须加强其高职管理，根据现有问题进行全面优化，保证学生可以实现全面融合、全面成长。例如，我国高职管理已然实现了一定的专项发展，学校都在发展过程中摸索出了一套相关的经验。在后续的落实过程当中，教师应根据学生的实际需求进行设定，以保证管理模式的人性化，加强自身的体验感。

（四）完善家庭教育

在家庭教育當中，教师应让学生明确家庭教育对于其自身专业知识培养的重要性。教师可通过设立相关的“融合性”互动，保证学生的学习模式以及职业素养的加强。在设定过程当中，高职学生与小学、初中学生相比，其自身的独立性更强。因此，常规的亲子活动已然不能满足高职学生的整体需求。教师应与家长联合，转换教学思维，例如，在完善过程当中，家长与教师主动保持联系，将高职学生的整体家庭表现对教师进行定向反馈，以便制定后续的专项教学计划。

（五）全面个体发展

为了保证学生实现个体化发展，对学生进行全面提升、全面增强，在“四因论”的思考下，教师要结合古希腊哲学理念，以我国“红色思想”为基本原则，对学生进行思维理念的提升。当然，教师必须明确，只有学生自身形成学习为主的重要原则，才能高品质完成教学。教师可对学生开展单独的谈话活动，激发学生的思维意识，同时，将相关的教学知识点以课件的形式发布到学习群当中，以便学生在后续学习过程当中进行下载，实现全面学习。

五、结语

综上所述，在高职学生艺术涵养提升当中，基于“四因论”进行全面思考，可对学生的整体素质起到明显的激发效果，加强整体的教学认知。教师基于“四因论”的“质料因”“形式因”“动力因”“目的因”综合理念，对学生进行全面辅导，可以达成我国的基本教学任务。

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