部编本高中语文必修教材的单元导语探究

姜敏

摘   要： 单元导语是语文教材助读系统中不可或缺的重要组成部分。作为一个单元的“门面”，单元导语以简洁优美的语言表达将人文主题和学习要点呈现给师生，是师生进行语文教学的“指挥棒”。部编本高中语文必修教材的单元导语在内容和形式上有了重大改进，采用“双线组织单元结构”，导语主题具有关联性，且在组织形式上呈螺旋式，使教师能够顺“导”而教，学生能够依“导”而学。

關键词： 部编本   高中语文必修教材   单元导语

自2019年9月起，由教育部组织编写的高中语文教材在部分地区投入使用。较之以往“一纲多本”的语文教材，部编本教材在单元编排中增加了两个“整本书阅读”单元，三个“学习活动”单元，吸纳文质兼美的选文，实现“守正”与“创新”。其中，单元导语的改进也是新教材的一大突出亮点。虽篇幅短小，却开宗明义、提纲挈领。单元导语可使师生明确编者的编辑意图，从中准确把握单元主题、学习任务及学习重难点，实现语文教学质量的高效提升。

一、部编本单元导语的解读

部编本教材的单元导语一般由三个自然段组成：第一段是对人文主题的导入;第二段是围绕这一主题对各篇内容进行简要概括，并向读者传达编者选入此篇的原因;第三段是提出有关学习此单元所需使用的语文学习方法的建议，提示学习要点。此处以部编本高中语文必修上册第一单元的导语为例：

首先，“青春是花样年华。怀着美好的梦想、纯真的感情，带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求，我们就此迈出人生的重要一步”[1]（1）。导语的第一部分开宗明义地指出本单元的主题“青春”，并向学生展示青春的美好与纯真。对刚迈入高中的学子提出人生的期望，紧贴学生实际需要，可使学生与之共情，唤起学习动机。其次，导语的第二段点出选文主题的共性，而后对各选文主题的个性加以总结。如《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》为感时忧国、抒发情怀之作，《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》，为感悟人生、思考未来之作。最后，“学习本单元可从‘青春的价值思考作品的意蕴，并结合自己的体验……要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点……尝试写作诗歌”[1]（1）。导语第三段提示学习本单元重在把握小说与诗歌的特点，结合实际理解青春的价值。

可见，单元导语是具有引导性和概括性的提示性材料，是教师制定教学目标、明确重难点的“引路人”，是学生理清内容主题与学习要求，进行自主学习的“脚手架”。教师明确“教什么”“如何教”，学生明白“学什么”“如何学”。

二、部编本高中语文必修教材单元导语的特色

（一）单元导语的表达特点

单元导语作为一个单元的引导性材料，相当于一堂课的导入。纵观部编本必修两册的教材，单元导语的语言简洁、概括性强。表达特点可概括为：运用比喻、排比的修辞手法;句式以短句、散句为主，对仗工整，且具有层次性;定中短语、动宾短语居多，读起来押韵且节奏感强;常引用古文、时文，具有浓厚的文学性与时代性。以下摘取几则作简要分析：

由上表可见，单元导语尽管篇幅短小，但精巧细致的结构并配以绝美的语言表达，浓缩选文的精华为学习本单元营造特定的学习氛围，并唤起学生的人文情怀。且在叙述方式上常以第一人称“我们”出现，情感真挚，易引发学生的归属感及认同感，实现与学生的共情。

（二）单元导语结构的平衡性

首先，“双线组织单元结构”是以人文主题与语文要素组织单元导语，以兼顾语文的工具性与人文性的特点，弥补以往拘泥于人文主题的不足。“为何要采用‘双线组织单元结构？是因为现有各种版本语文教材，基本上都是主题单元结构。这是前些年实施课改、提倡人文性的结果。但主题单元结构有问题，只照顾到人文性，而忽略语文教学的规律”[2]（7）。现以必修上册第六单元为例，教师可依据单元导语制定以下学习目标：了解作者关于学习的态度、方法、意义的观点;学会以恰当的方式表达自己的观点;形成正确的学习观，提高学习能力。通过单元目标的制定可知，单元导语的人文主题和语文要素实际上融合了本单元总的学习目标。双线建构给予了师生最清晰的材料，平衡了学生知识、能力、情感三方面的发展。

（三）单元主题的贴合性与关联性

首先，人教版必修教材习惯以体裁为选文标准，如必修一的“阅读与鉴赏”这一学习活动部分，分别以现代诗歌、古代记叙散文、写人记事散文、新闻和报告文学编排单元，且在单元导语的第一句话中明确点出本单元学习的体裁类型。部编本单元导语往往开篇点题，使师生明确把握这一单元的人文主题。且单元选文常体现出相关的主题，每一主题都符合学生的实际需要，切合学生的生活，并非随意选择主题编排内容。如对于刚上高中的学生来说，他们对青春、对未来人生出现过迷茫，需要一定的指引。通过必修上册第一单元对“青春”这一主题的学习，会点燃学生的激情。其中有抒发青春激情和豪情壮志的《沁园春·长沙》，忧国伤时、渴望报国的《女神》《红烛》，展现青春之美的《百合花》。通过学习本单元，学生思考青春的价值及未来的发展。可见，部编本教材考虑到学生的年龄及身心发展水平，更能引起学生共鸣，解决学生的实际问题。

部编本高中语文必修教材各单元导语的人文主题并非孤立地存在，而是在整个必修教材的学习中相互联系。“人文主题的设计充分考虑考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽，但聚焦在‘理想信念‘文化自信和‘责任担当三方面”[3]（5）。如有关“文化自信”这一方面的，主要涉及以下几个单元，现摘取单元导语的相关语句加以分析：

可见，部编本高中语文教材在各人文主题中存在一条隐性线索将单元贯穿起来。正如温儒敏教授所说：“我们要努力避免的是‘表面文章和‘穿靴戴帽，而要做到有机融入式价值观，化为语文‘血肉。”[2]（9）

（四）语文要素在组织形式上呈螺旋式

部编本高中语文教材的单元导语显示出各单元的语文要素相互联系，并呈螺旋式组织。不同单元对学习能力有不同的学习要求，且会在单元导语中对师生加以提示。以下摘取必修上下两册有关小说学习的要求：

由上表可知，从起初的学习、欣赏到小说创作，再到整本书阅读，学习要点并非和盘托出，而是循序渐进地呈现出来，使学生对语文要素的习得实现螺旋式上升。所以，语文要素的掌握是在新旧知识的联系中得以建构的。

三、部编本单元导语的应用价值

（一）教师顺“导”而教

1.准确定位，整体把握。

教师由导语入手，找准学习要点，再据此分析课文，并参照“学习提示”和“单元学习任务”，准确地把该单元划分到相应的学习任务群中，实现“群文教学”。总的来说，教材编者依照前后照应的编写原则，在每一单元之前安排单元导语并在单元之后编写“单元学习任务”，形成前有导入、后有任务的编写结构。以必修上册第六单元为例，导语中提示的学习要点为：了解作者对于学习的观点与态度，学习表达观点的方法，并阐述自己的看法。与之对应的“单元学习任务”提出：“阅读本单元课文，梳理作者的论述思路，体会说理艺术，看作者如何阐释‘学习之道的。”[1]（103）并且在每一篇课文的“学习提示”中，有对该课文学习要点的细化。教师可以整体系统把握本单元的教学目标及教学重难点，以便在备课及教学实施过程中有所侧重。

2.探索创新，开展特色教学。

从单元导语的解读中，教师知道教材中的必教内容，并根据学生的实际情况进行加工整理，为创造性教学留有余地。教师可依据单元导语中明确的人文主题或语文要素，进行几个单元的相关学习，积极开展专题学习。如必修上册第二单元与必修下册第四单元都要求学生学会辨析信息，提高媒介素养。教师可以适当调整教材，自由组织单元，开展“提高媒介素养，进行理性决策”的单元学习。

（二）学生依“导”而学

1.提炼要点，自主学习。

单元导语，作为一种引导性的学习材料，能够激发学生的学习兴趣，明确学习方向，指导学生学习自读课文。如《荷塘月色》在部编本必修上册为自读课文，如果没有单元导语的提示，学生很可能沉浸在美景当中，忽略作者的情感变化及对人生的思考。反之，通过对单元导语的解读，学生既可以想象出语言文字渲染的自然意境，又可以体会到文辞之间蕴含的深厚的人文内涵。相比部编本教材，之前的人教版教材在单元导语中并未对《荷塘月色》等一类写景状物散文的语文要素予以过多说明，仅提示学生关注精彩语句，并熟读成诵，加以鉴赏。可见，部编本教材更加关注提高学生的自主学习能力，自觉承担起学习责任，自主确立学习目标、选择学习内容与方法，培养学生成为自主学习者。

2.唤醒旧知，内化新知。

单元导语是在学生学习新知之前出现的一种概括性材料。正如奥苏贝尔在有意义学习原则中提出的“先行组织策略”，即一种先于学习任务本身出现的引导性材料，可对新知识学习提供固着点，增加新旧知识的可辨别性。如部编本必修上册第六单元要求学生掌握对比论证、比喻论证的方法，学会阐述自己的观点。下册第八单元的导语提出：“鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断。”[4]（83）学生在之前学习中對论证、说理有了一定的了解和掌握。通过新一单元的导语的引导，回想起有关论证、说理的知识，为形成更高水平的理性思维奠定基础。因此，看似“边角料”的单元导语却是学生进行有意义学习的最佳材料。

四、结语

部编本高中语文必修教材改变了“一纲多本”的局面，以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为编写依据，符合一线教师的需要，重视对学生文核心素养的培养，保证教材质量。部编本教材以“人文主题”和“学习任务群”组织单元，提倡学生自主学习。需要给予学生学习引导，单元导语便在其中起到统领、协调的作用。教师和学生充分挖掘单元导语的内涵，促进有效教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文必修教科书（上册）[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（6）.

[3]温儒敏.统编高中语文教材的特色与使用建议——在统编高中语文教材国家级培训班的讲话[J].课程·教材·教法，2019（10）.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文必修教科书（下册）[M].北京：人民教育出版社，2019.