再探初中数学教学高效课堂模式

孟岩

摘 要：近几年来，伴随着新课程改革的实施，教材内容不断变化，教学方法不断革新，并且很多教师也深刻认识到，面对新时代的初中生，要用心用智去引领学生会学数学，学会数学，会用数学解决实际问题，变“要我学”为“我要学”，形成比学赶帮超的课堂氛围，使学生主动探究数学知识，达到这种境界后学生就会插上腾飞的翅膀，尽情地在数学知识的广阔蓝天中翱翔。基于此，为了真正实现实际意义上的高效课堂，尝试探究出适合学生的三段五环教学法。

关键词：初中数学;高效课堂;思维通道;新知探究

第一段 课前预习

传统的教学模式只是教师一味地传授知识，课堂是教师展示的舞台，教师是课堂的主人，学生是装载知识的工具，忽略了引导学生做好课前预习，提前主动探究新知，培养学生学习数学的兴趣。提前做好预习，学生在课堂上才能思维活跃，才能增强学生学习的自信心，并不断地体验成功和喜悦。

第二段 课中探究

为了更好地组织课堂教学，我采用了五环节教学流程。

第1环：设计问题

为了培养学生主动预习，初探新知，我设计了三个问题引领：

问题一：通过预习你知道本节课需要掌握哪些知识点？

问题二：通过预习你遇到哪些困惑？

问题三：通过预习你感到自己的成功之处是什么？

通过创设这三个问题情境，学生思维活跃，各抒己见，课堂气氛活跃，同时很大程度上培养了学生的预习习惯。

第2环：新知探究

围绕上述三个问题情境，教师引导学生带着些许困惑、些许成功自学教材，同时留给学生充足的时间，引导学生动手动脑自主探究新知，让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，引导学生自主发现问题，主动提出问题，尽量让全员参与到自主学习中去。

交流合作：在学生自主学习教材的基础上，引导学生同位对学，生生合作、同组交流、异组交流，板书展示，最终达到相互启发、取长补短、大胆质疑、大胆竞争的目的。

知识构建：通过学生对学互学、感悟新知，教师引领学生发现新知、概括新知、建构新知。把新知识串成串，组成链，引导学生突破难点，突出重点，解决疑点，把握好关键点，完成新知识的建构。

第3环：典例剖析，拓展提升

在完成新知识建构的基础上，结合历年中考试题题型，合理设计思维跨度适当的典型例题。首先，借助多媒体展示例题，让学生先自己审题，尝试找到解题思路。其次，组内讨论，尝试发现一题多解，培养思维的灵活性，同时教师参与到小组讨论中去，发现学生暴露的错误思维，帮助小组找寻错误根源，教师适时点拨，尽量让学生去除疑点，掌握重点。再次，精心设计对应的典型习题进行训练。注意设计的习题尽量有梯度，尽量有思维含量，培养学生愈挫愈坚的思维品格，使学生一方面体验成功的喜悦，另一方面培养勇于挑战、敢于挑战的思维品格。

第4环：新知拓展运用

尝试对例题进行变式，对习题进行拓展，让学生多角度、多方位地思考问题，增强对新知识的理解，力求在变化中求不变，激发学生创新思维和求异思维能力，使学生在轻松愉快地接受新知的同时不断感受成功的喜悦，让学生在运用中体验成功，感受创新的快乐。

第5环：归纳总结，加强反思

首先，组织小组交流讨论，总结课堂收获体会，建构新知识体系，形成知识网络。其次，让学生把反思应用到数学学习过程中，养成反思总结的良好习惯，使学生思维的深刻性、广阔性得以深化，使学生思维的敏捷性得以不断提升，帮助学生完成知识的正向迁移和逆向运用，让学生真正体验数学来源于生活，又服务于生活。

第三段 布置作业

在不增加学生课业负担的前提下，布置事先精心挑选的适量作业，做作业并不是一味地为完成作业而做作业，也不是以获得问题的答案为目标，而是坚持通过做作业对习题特征进行反思感悟，以达到在以后解决问题时能够举一反三，触类旁通。

总之，数学教学是思维活动的教学，是思维过程的教学，没有学生思维活动的数学课是不成功的，离开教师循循善诱和精心点拨的数学课也是不成功的。改革课堂教学，以学生为主体，教师是组织者和引导者、合作者。在课堂教学中教师要给予学生充分思考问题、解决问题的时间和空间，让学生去经历，去探究，去体会，去猜想，去归纳，去建构知识。对于简单明了的问题，就放手让学生自学;对于能动手操作稍加思考得出的结论，就放手让学生去自行操作解決。

通过三段五环教学模式的运用，学生探究问题，经历观察、实验、猜想、验证、归纳推理等过程，使教学不再是老师一味地传递和学生被动接受的过程，而是师生交互、积极互动、共同发展的过程，有效提升了课堂教学效率，高效培养了学生自主探究新知的能力，培养了学生合作交流的团队精神，使学生在高效课堂教学中感受到成功和喜悦。

参考文献：

[1]孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J].语数外学习（初中版下旬），2013（8）.

[2]陈进旗.初中数学高效课堂教学策略[J].亚太教育，2019（1）.