基于云班课的JITT教学模式的实施策略

李晓琴

[摘           要]  随着教育信息化时代的到来，基于云班课平台的JITT教学这种新的教学模式应运而生。“基于网络的学习任 务”和“学习者主动学习课堂”是JITT的两个组成部分，“反馈链”是其核心，“网络学习任务”高质量地完成，及时、顺利、有效的“反馈链”，是“学习者主动积极的课堂教学”的基础。通过云班课，如何才能保障“网络学习任务”高质量地完成？如何才能使反馈及时、顺利、有效地进行？给出了具体的实施策略。

[关    键   词]  云班课;JITT教学模式;实施策略

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）17-0094-02

随着国家职业教育改革实施方案的颁布，教育信息化已成为新时代教育改革发展的必由之路。越来越多的老师顺应潮流，开始探索利用互联网和移动终端设备开展线上与线下相结合的新型教学模式。基于云班課的JITT教学新模式应运而生。该模式打破了传统学习模式存在的局限性和弊端，将课堂进行有效翻转，让学生可以随时随地使用智能终端设备进行自主学习，能够自主进行课前预习、课上解惑、课后复习，针对课程的重点和难点能够反复多次地进行“靶向”学习。让学生有效利用碎片化时间，极大地提高学生的学习效率。[1]

笔者借助云班课平台开展JITT教学五载有余，体会颇深。该教学模式由课前准备、课中教学和课后反馈三个过程组成。课前阶段、课后阶段的师生活动均直接通过蓝墨云班课进行，课中阶段的师生活动则是在多媒体课堂和云班课混合的课堂中进行。

JITT教学主要包括“网络学习任务”和“学习者主动积极的课堂教学”两个方面，其核心是一个“反馈链”。“反馈链”是一个反复的过程，并且在反复中前进，形成一种螺旋式上升的结构，在这种结构中，“适时教学（JITT）”模式的反馈包括课前预习反馈和课后难题探究反馈。正是由于这两个反馈环节使教师能够及时掌握学生的学习基本情况和学习需求，并能够“及时地”对教学内容和进度进行改进和调整，实现“及时教学”，以便在实际教学中能够使学生适应教学过程。[2]不难看出，“网络学习任务”高质量地完成，两种交互反馈能够及时、顺利、有效地进行，是“学习者主动积极的课堂教学”的基础。依托云班课，如何才能保障“网络学习任务”高质量地完成？如何才能使反馈及时、顺利、有效地进行？

一、重视预习学案中任务或问题的设计

预习学案在“JITT”教学模式的课前阶段起着举足轻重的作用，能提供给学生进行自主“网络学习”的指导，能帮助学生进行独立探究或协作学习。其包括课题名称、学习目标、学习重点和难点、学习方法建议、课堂学习形式预告、学习任务、困惑与建议等，笔者认为其中最为重要的内容是学习任务的设计。

学习任务的设计可以把体现教学目标的教学重点、教学难点和其他知识点转化成问题。有效的问题在教育教学中能激发学生兴趣、促进学生思考、发展学生思维、引导学习过程。因此，笔者在问题设计的过程中要注意以下几点：（1）首选根据知识的内在逻辑关系，学生已有的知识经验和认知水平，为其设计若干个有思维容量、有内在逻辑关系的问题，以引发学生进行完整、深刻的思维活动，促进学生对知识的理解和建构。[3]这一类问题一般为基础知识性问题，在教材或是教师提供的学习资源里能直接找到答案。（2）在所有问题后面附上探究这些问题所需要的学习资源，如PPT、微课视频、资源链接等和学习方法的说明，以帮助学生顺利完成预习，减弱学生自主学习的无助感和盲目性。（3）标出每个问题所涉及的知识点要求掌握、理解还是了解，以帮助学生明确教学目标中知识目标的要求。

二、重视及时而有效的预习反馈活动的设计

对于学案中的问题，笔者一般要求学生在自主探究学习的过程中在教材中用蓝笔画出或补充，在规定的时间内拍照上传至云班课中的预习作业活动中即可。但这并不能完全真实地反映学生课前自主学习的效果。所以，教师可以借助云班课添加活动的功能，根据需求设计多样化的活动来检测学生的网络学习效果。

（一）课前预习自测

课前预习自测主要是为了检测学生对重点基础知识的学习情况，题目尽量与学案中反映重点知识的问题相匹配，一般比较简单。测试题目顺序设置为题目乱序，查看答案时机设置为测试活动结束后，以一条题目30秒的时间设置完成时间，测试的时间一般安排在早自习，避免学生有翻书找答案或问同学的情况发生。测试结束后，教师根据云班课后台对预习自测的分析查看每道题的正确率和学生的答题详情，便能快速、清楚地掌握学生对重点基础知识的掌握情况，并要求学生在书上用红笔标出自己所有错题所涉及的知识点。在课堂教学环节，对正确率低于80%的题目通过提问和请在预习自测中答错的学生回答的方式，对相关的重点知识予以强化。

（二）课前头脑风暴

课前通过云班课头脑风暴功能开展两种活动：（1）笔者会设计一些与知识的实践应用紧密相关的问题，一般2～3个问题，让学生能“学以致用”，并能在实践应用的过程中领悟知识的内在意义。这些问题为知识应用性问题，需要在解决了基础知识性问题的基础上才能完成。（2）让学生反馈自己在自主探究学习的过程中遇到的问题或疑惑。以头脑风暴的形式开展这两种活动，学生看不到彼此的答案，在一定程度上杜绝了答案的“复制”“粘贴”。教师在查阅的过程中，记录下共性的问题，调整课堂教学的进程，安排相应的教学活动，引导学生再次学习这些知识，一起探讨这些共性问题，而对于一些个性的问题，则通过头脑风暴中添加分类标签的功能，给学生予以指导和解答。

（三）课前小组任务

对教学目标中的难点知识，可以通过云班课的小组任务开展小组合作学习的活动，如病案讨论等，拓宽学生的学习空间，让学生通过互帮互助、彼此交流、集思广益来化解知识难点。评价方式主要是教师评分。教师在评分的过程中了解学生对难点知识的理解程度，并以此设计课堂教学中突破难点的教学活动和教学方法，帮助学生更好地掌握这些难点知识。

（四）课后测验

笔者在每一个项目教学结束后都会安排课后测验，以督促学生及时认真地复习所学知识，检查学生对重难点知识的掌握和运用情况。测验一般安排在下一次课堂教学的第一个环节进行。客观题通过云班课的测验功能完成，题量一般为10～15题，有一定难度，5～10分钟完成。测验结束后，通过云班课的讨论功能，将正确率不足80%的题截屏后发至讨论活动中，让学生参与错题讨论，和教师一起进行答疑解惑，并能获得大家点赞和经验值。当然，学生有问题也可以在这个活动中提出，向同学和老师寻求帮助。主观题通过云班课的作业功能完成，一般为一道论述题或病案分析题，5～10分钟完成，相邻两小组的题不一樣，以防止抄袭，完成后立即拍照上传。采用学生互评方式，学生根据教师设置的评分点，为其他同学评分，教师及时查看学生的作业完成情况，并通过云班课指定学生重做的功能，及时要求得分低于总分60%的学生重做，让他们通过反复的练习掌握重点知识。让学生参与错题讨论和生生互评，有助于学生进行学习反思。

（五）课后小组任务

课后小组任务的设计形式多样化，如设计健康教育海报、拍摄健康教育小视频、录制实验操作小视频、完成病案分析报告等。学生遇到问题，可通过云班课的私聊功能及时与教师沟通交流。评价的方式设置为教师评分、组间评分、组内互评相结合，参评者按照教师设计的评分标准进行评分，教师评价占30%，组内互评占20%，组间互评占50%。多元评价方式既锻炼了学生的自学能力和表达能力，又加强了合作能力，评价结果更加合理。

三、重视学生的学习轨迹和学习风格的反馈

在学生课外利用云班课进行自主网络学习的过程中，教师要定时登录云班课，查看学生学习轨迹的记录。如查看参与学习活动的人数、学生查阅学习资源的进度，对未按时参与学习活动和查阅学习资源的学生，教师可通过云班课的提醒、私聊等功能给予他们及时的提醒，以起到督促的作用。查看学生在参加学习活动的过程中是否有通过评论或私聊功能向教师反映所遇到的困难，如果有，教师应该通过这两个功能给予学生及时指导，帮助他们顺利进行自主探究学习。查看云班课中成员的个人综合评价，教师可以从雷达图中直观了解到学生在班课各方面的情况，以了解学生的学习详情，尤其是学生对学习资源的利用情况可以帮助教师了解他们对学习资源是否喜欢，这对教师备课是大有帮助的。

四、重视对学生学习活动的正向激励

正向激励是一种通过强化积极意义的动机而进行的激励，是指对人的行为进行正面强化，使人以一种愉快的心情继续其行为，并进一步调动其积极性。笔者在通过云班课开展JITT教学的过程中多采用正向激励，如只要学生参与学习活动或查阅学习资源即可获得经验值;参与提问或讨论除可获得教师和同学点赞外，还可获得额外经验值;每周公布经验值排行榜，排名前10和进步10名的学生都可获得额外经验值，还可获得教师赠送的心意卡片或勋章。这些措施能增强学生的学习自信心，提高学生的学习热情，激发学生的学习积极性。

五、结语

基于云班课平台的JITT教学模式是一种新的适时教学模式，这一新型教学模式对专业教师的业务能力提出了更高的要求，专业教师不仅要提前备课和熟悉课程内容，还要编写学案、搜集资料、独立制作微课和PPT、组课，设计和建设课程实施的各个环节，尤其要重视“网络学习任务”环节的设计，让“反馈链”能充分发挥作用。笔者在开展教学的过程中，虽积累了一些经验，但还有一些问题需要继续探索，如在设计小组任务时，如何让所有学生都能积极、有效地参与其中等。总之，通过建设云班课，教师和学生都在教学过程中得到成长和锻炼。

参考文献：

[1]王月珍，马千里，汪岩，等.基于云班课的JITT教学模式研究与实践[J].科技创新导报，2019（14）：192-193.

[2]Just-in-Time Teaching [EB/OL].http：//JiTTdl.physics.iupui.edu/JiTT/.

[3]张登华.促进学生深度学习的学案问题设计策略[J].生物学教学，2017（7）：20-22.

编辑 马燕萍