小学语文学困生阅读能力低下的成因及对策探讨

兰景

摘 要：语文学科是伴随学生学习和成长最重要的学科之一，而阅读能力是决定语文学科成绩优劣的重要因素。培养学生阅读理解能力是小学老师的重要任务，更是提升教学效果的前提，学困生阅读理解能力低下已经成为小学阶段迫切需要解决的教学问题。在语文教学中，老师必须对学生阅读能力的培养给予重视，以小学生阅读能力低下为切入点，探讨问题的原因以及提供一些应对策略，希望能够进一步提升小学生的阅读理解能力。

关键词：小学语文;学困生;阅读能力;成因;对策

在学习阶段，每个班级都会有学习困难的学生，简称为“学困生”。学困生的特点是学习能力普遍不强。但是学困生也是有类型区分的，有的学生很聪明，但是不爱学习，导致成绩不好，有的学生很努力，但是用错学习方法，所以导致学习效果不佳，老师要正确区分两种类型的学困生，并制定相应的对策。培养阅读能力是学生学习语文的必要手段，可以帮助小学生拓宽文化视野，并改善其自身的语言思维。提升小学生的阅读理解能力，不仅有助于学生自主学习能力的增强，也更有利于学生综合文化素养的锻炼和培养。

一、小学语文学困生的阅读现状

（一）学生的表达能力有缺陷

在实际的小学语文教学中，小学生的语文阅读理解能力并不理想，甚至出现了学生不会阅读和无法有序阅读的现象，根本无法充分了解文章的知识和内涵，这不仅无法实现有效的语文知识学习，也不能提升自身的综合语文实力。阅读能力弱导致阅读速度慢，间接地导致学生理解能力差，不能很好地对文章进行解析，也就不能锻炼良好的语言表达能力，无法获取文章中有用的信息和捕捉作者的写作意图。小学生阅读速度慢跟小学生识字量太少有直接关系。学生识字量少，在阅读的过程中难免要停下阅读，查字典或者询问老师，這就直接耽误了阅读进度。有的学生没有不识字的问题，但是只认识字，却不知道字的意思，对文章和词汇的理解能力较弱。

（二）教师教学理念落后，没有创新教学策略

新课改的核心理念是提升学生的综合素质，促进全面发展，但是依然还有许多老师沿用传统的教学理念，采取“成绩至上”的教学方式。这样的教学模式不仅无法帮助学生树立学习自信，也极大地消减了学生的阅读学习兴趣，无法有效地培养和提升小学生自身的阅读理解能力。有些老师为了不耗费心力，根本没有了解学生的基本条件和喜欢的读物，根据教材内容，强制性要求学生阅读，学生对内容没有兴趣，自然无法全身心投入，也就不能理解文章。

（三）家庭教育不能完全辅助教学

由于受家庭条件的差距影响，有的学生家长文化程度比较低，缺少文化素质，也不注重对孩子阅读能力的培养，只关注学生成绩。有的学生家长因为工作原因，没有精力辅导学生学习，将教育的艰巨任务完全交托给学校，缺乏家长才是孩子最好的老师的意识，导致学生阅读能力较低。

二、提高小学生阅读能力的重要性

（一）阅读能力决定着学生的信息提取质量

阅读能力的高低决定着学生自身获取信息的质量和效率，在一定程度上影响了学生的综合学习能力。随着时代的不断革新与发展，文化程度的高低成为人们就业和发展的关键前提。国家开放图书市场，各种类型的书籍融入市场，阅读成为一个良好的行为习惯。为了使国民阅读素质得到提高，无论是书籍还是广播电视媒体，都开始创新传播方式和传播内容。尤其是新课改的深入推行，要求重视学生自主学习能力的培养，学生自主学习就需要学生具备一定的阅读理解能力，所以，丰富教材内容以及传媒方式，提升阅读能力非常关键。

（二）阅读能力有利于教师教学反思

新课改强调，学习不应该是被动接受的过程，让学生喜爱学习、喜爱阅读非常重要。与此同时，老师要执行指导者的责任，引导学生正确阅读，让阅读真正发挥作用，提高学生阅读能力，改变思维方式。近些年来，老师运用传统的教学方式，导致学生在学习中漫无目的，抓不住重点，所以，老师应反思这样的教学问题，帮助学习养成正确的阅读习惯，包括如何查阅资料、如何抓住重点。

（三）提高阅读能力有利于学生形成思考力和批判性思维能力

学生提高阅读能力，可以使他们从被动接受理解文本信息到能够与文本产生互动，进行深层解读，快速形成自己的价值观，对待事物形成自己的判断力并能说出理由。通过阅读理解，逐渐形成自我意识，并且增强自主思考的能力，可以在日后的工作、学习中主动地总结和积累经验，提高自身学识修养，开阔眼界，拓展格局。

三、提高小学学困生阅读能力的具体方法

（一）着重提高学生的阅读能力

对于语文这门学科，阅读理解会直接影响学生的语文成绩。因此，老师要重新对教材进行深入解读，总结知识体系，以激发学生学习兴趣为前提，寓教于乐，在潜移默化中让学困生喜爱上阅读，并且提高阅读能力。同时阅读课外读物也有利于激发学生的阅读兴趣，老师要针对不同类型的学生给他们推荐阅读的书籍类型，比如，男孩子都比较活泼，富有想象力，老师可以给他们推荐科幻类书籍，满足他们天马行空的想象力，女孩子个性比较浪漫，喜欢幻想，对于情感有了最初萌芽，所以老师可以推荐她们阅读童话故事，如《灰姑娘》《小王子》，这些书籍都弥漫着希望和美好幻想的气息，还有的学生天生个性沉稳，喜欢独处，老师可以根据他们的性格，给他们推荐一些推理故事书籍，在阅读中，培养他们谨慎细微的性格，提高他们的逻辑思考能力。同时，老师要创新多种阅读方式，选择适合学生的阅读方式，比如朗诵、默读、分角色朗读、接力朗读等，至于选用哪一种阅读，要根据实际情况而定。

（二）分组协作，提高学生阅读能力

想要在小学语文教学中锻炼并提升小学生的阅读能力，老师可以积极采用分组协作的教学方式。俗话说“众人拾柴火焰高”，人类与生俱来的特质决定着我们是“群居动物”，所以无论是生活发展还是工作学习，都离不开团队协作的力量。在小学阶段，老师要引导学生有计划性地进行分组学习，老师在了解过学生基本情况的基础上，结合学生的学习水平开展分组活动，也可以按学生喜欢阅读书籍的类型进行分组。在进行分组之前，老师不能将学困生分在一组，争取做到每组实力相当，每个组里都有一两个学困生，有一两个阅读能力较强的学生，互相帮助，分享交流，有利于缩小学生之间的能力差距，以强补弱。并且在组织分组协作活动时，老师要依照具体的阅读目的和学生的阅读能力实施分组阅读，阅读快的学生要在阅读的基础上做好阅读笔记，梳理文章脉络，能叙述出事件发生的原因以及事件的影响，阅读相对较慢的学生要做到专心阅读，能读多少是多少，不要盲目追求数量，而忽略理解。阅读过后，学生可以自由交流感想，分享阅读经验。学困生也要勇敢对不理解的内容进行发问，向阅读能力强的学生虚心请教，利用这样的方式，不但能逐渐提高学困生的阅读能力，还能够在阅读过程中进一步增强小学生的团队合作精神和友好互助意识。