在小学科学教育中实施生活化教学的方法

陈永靖

摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的持续推进，过去的教学方式已经无法适应现阶段的科学课堂，生活化教学应运而生。现阶段生活化教学已经被广大教育人员所认可，因此小学科学教师应该合理应用生活化教学模式。现对小学科学教学过程中开展生活化教学的措施进行分析与阐述，旨在为小学科学教师提供些许思路与建议。

关键词：小学科学;生活化教学;措施

应用生活化教学方式是小学科学教学中的大胆革新，通过实践表明，这一教学方式对提高学生的动手操作能力、提升学生学习科学的积极性、提高科学教学质量都可以起到良好的作用。现结合实际教学，浅谈在小学科学教育中实施生活化教学的方法。

一、应用生活化材料导入

教师可以应用生活化教学手段进行课程的引入，这种教学方式有益于学生在课堂中集中注意力，从而为后续的高质量教学奠定有利基础。例如，教师在向学生讲授科教版小学四年级下册“食物包装袋上的信息”这一课时，就可以学生日常生活中最为喜爱的饮料为主题，并在课堂开始前准备一些饮料，如橙子糖浆、矿泉水、搅拌棒等，之后在课堂中让学生进行讨论，说一说自己最喜欢什么饮料。在实际授课过程中，教师可以让学生应用教学道具来做饮料，并且通过教师与学生的共同努力做出一份好喝的橙子饮料为大家分享，在学生自主动手操作完毕以后，教师就可以将这一课程中的中心内容导出：饮料之中所包含的每一种原材料以及每一种原材料的数量，也就是饮料的配方，因为食物的配方有所不同，其外貌以及口味都具有一定的差别，大家在评价一种食物的味道时，与其配方具有密切关联。通过饮料引进新课程内容这种教学方式，十分有益于激起小学生的学习热情，并提升学生参与学习的积极性，消除学生的课堂压力，同时这种教学方式结合了学生的日常生活经验。这种生活化课堂更加容易被学生所接受，教师的科学教育也会更加容易进行。

二、创设生活化教学环境

过去的小学科学教学课堂中，教师十分重视对理论性知识的讲授，但是却忽视了环境对学生的影响。因此，教师应科学创设生活化教学环境，从而实现学生在愉悦、快乐的生活氛围中进行交流、互动，提升学生的学习积极性。例如，教师在向学生讲授科教版小学四年级下册“食物的营养”这一课时，由于本课的学习内容与学生的日常实际生活具有紧密的关联，所以教师可以在此基础上进行生活化教学环境的创设。现阶段学生具有较重的课业压力，较少参与家务劳动，自然对食物的营养配料等知识了解甚少，也很少会有学生主动探索食物的营养成分等相关问题。依据学生的实际学习情况以及学习能力，教师可以在课堂开始前期阶段，为学生布置一个“调查自己的一日三餐”任务，并通过自己的生活经验与思考来规划设计一份食谱。这样一来，学生通过实际调查研究探索，可以挖掘出自身的疑问，同时还可以为后续的课堂教学做好准备，将课堂所探究的问题与学生生活实际相连接，可以激起学生的学习欲望。

三、引入生活现象

教师在实际教学过程中应该引领学生深入生活实际，观察生活中的科学现象，从而调动学生应用现有的知识进行思维的开拓，实现科学课堂的生活化。例如，教师在向学生讲授科教版小学三年级下册“水珠从哪里来”这一课时，就可以让学生自主营造学习氛围：让学生自己准备一个带有盖子的水杯，并在水杯中倒入热水，之后盖上杯盖，在经过一段时间以后让学生观察杯盖上发生的变化。学生会踊跃回答：杯盖上面出现了好多水珠。这个时候教师就可以引领学生进行思考探究，为什么会出现水珠？并且让学生结合实际生活，想象自己在洗澡的過程中经常会出现一滴水珠掉落在身上，当你抬起头就会看到浴室房顶上全都是小水珠。这种相似的经历能大幅度加强学生的学习热情，并且通过这一状况引发学生的探究心理。科学教师可以联系小水珠实验并结合生活实际开展教学，通过这种生动、明晰的讲授，学生对知识的理解也会更加深刻，实现了高效课堂的教学目标。

四、在生活中巩固学习成果

学习成绩的进步虽然重要，却不是学生学习的最终目标，学生学习知识是为了将所学的知识切实合理应用在日常生活中，从而实现在未来的成长与工作中游刃有余。因此，在实际教学过程中，教师应该多向学生科普一些经常见到并且十分常用的科学知识，让学生在生活实际中寻找科学、应用科学，切实显现出科学这门科目学习的价值。例如，在平时的教学过程中，科学教师可以向学生讲授一些常见现象，如在打开可乐瓶时不能激烈摇晃，否则很容易出现爆炸汽水的状况;在雷雨天气中不能站在大树下避雨。教师在向学生讲授完这些现象以后，应该让学生自己分析其原因，当学生明确这些状况背后的科学原理以后，就可以将其牢牢记住。在实际生活中产生的一些常见状况可以通过科学道理来解释，如在夏天炎热的季节穿上黑色的衣服就会感觉十分炎热，但是穿上白色的衣服就会十分凉快，这是因为黑色吸光、白色反光，并且白色能反射太阳辐射，因此会让人们感到凉快。科学教师与学生共同探讨、研究这种日常生活现象，可以使学生对周围世界产生浓厚的好奇心理与探索积极性，从而实现学生在日常生活中学习科学，合理应用科学知识，获取更大的提升，最终内化转变为属于学生自己的知识，提升学生解决实际生活问题的水平。

综上所述，在新一轮基础教育课程改革的不断推进与深化背景之下，对小学科学教学也提出了更加严格的要求，因此小学科学教师应该及时转变教学理念，重视生活化教学的作用，重新规划科学课堂，增加学生动手实践环节，并结合学生的日常生活实际，提升学生的学科素养与开拓科学思维，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]朱梅芬.浅谈在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（3）：98.

[2]吴小红.浅谈在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（3）：122.