中职班主任工作中对学生行为养成教育现状及对策探析

戚丹

[摘           要]  中职教育的目的是为行业培养具有良好职业道德素养和基本职业技能的高素质劳动者和技能型人才。但目前中职学校生源复杂，在过往学习和生活中积累了很多不良行为习惯，既为学生未来发展带来阻碍，又加大了班主任班级管理和开展德育工作的难度。结合多年班主任工作实际，经过分析总结出职业学校学生目前存在的问题，并有针对性地提出对学生良好行为养成教育的方法和意见。

[关    键   词]  中职学生;行为养成教育;班主任工作

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）02-0180-02

中职生是一个特殊的群体。他们中的大多数是在初中阶段或之前由于各种原因就表现出较多的不良行为习惯。班级是他们学校生活的集体单元，而班主任是他们在校期间德育工作的重要实施者和引导者。学生行为养成教育是中职班主任日常工作中的重要内容。著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯”。总体来说：中职生要先成人，再成才。作为班主任老师，更要根据中职学生的年龄和行为习惯特点，抓住有限的时间分析原因，采用正确的方法，对症下药，坚持不懈地开展行为养成教育，逐步培养他们形成良好的行为习惯，使中职学生不仅是炙手可热的技术人才，也是品行过硬的高素质人才。

一、中职学生不良行为习惯表现

通过笔者2005-2015年在学校先后担任计算机、会计、计算机平面设计等专业班主任以及多年护送学生顶岗实习的经验和与企业管理者的座谈交流，对150多名15～18岁学生进行深入调查发现，除少数学生的行为比较规范，能够实现自我约束和自我管理，顺利完成学业和顶岗实习外，很大一部分学生有如下不良表现。

（一）在校期间

1.学习习惯差

大部分学生初中文化基础知识差，缺乏课前预习的习惯，上课注意力不集中，没有随堂做记录的习惯。对正规教材阅读没有兴趣，喜欢看网络小说漫画，几乎没有学习工具书，不爱惜书籍，部分学生受“读书无用论”影响有厌学、逃课现象。

2.道德素养差

缺失尊师敬老的行为，遇见老师和长辈不打招呼;谈吐不文明，不懂得使用礼貌用语，在公共场所高声喧哗;少部分学生是非善恶不分，对社会文明和法治规范认知度低。

3.生活习惯差

大部分我校中职学生为农村留守儿童，从小由祖辈宠溺抚养长大，衣来伸手，饭来张口，个人生活自理能力差，宿舍卫生不打扫;生活费使用缺乏计划安排，食堂就餐餐具随意丢弃，更有不少习惯于攀比。

4.缺乏自信心

中职学生多数为中考失利，初中不被老师重视，长期感觉自己低人一等，越自卑越容易失败，越失败越没有信心，导致产生放弃学习放弃自己的念头，过度“展示”易于他人的言行，表现自己特立独行的个性引起关注。

5.缺乏责任心

学生不珍惜学习机会，对自己不负责任;追求享乐，缺乏诚实守信的品质，在家人、师长面前撒谎，不懂感恩;做事不能持之以恒，缺乏劳动观念，没有集体荣誉感，对集体不负责任。

6.缺乏安全意識

不遵守交通规则和公共秩序，公路上骑车载人、乱窜乱跑;离家、离校不向家长或老师打招呼，甚至翻越围墙外出。

（二）顶岗实习期间

1.缺乏吃苦耐劳的精神

多数用人企业一般都实行计件制，多劳多得，少劳少得，实习生要收入多就必须多生产。学生期望高工资，但又不肯吃苦，拈轻怕重，稍多干点工作便找各种理由请假，结果不是在宿舍睡觉玩手机，就是外出逛街上网。

2.固执任性、我行我素

企业生产线上总想选工序简单的岗位，工序简单的岗位工作量相对大，学生又不满意，闹情绪请假不想上班。不按企业要求作息，一有空就通宵上网影响工作。离开企业不履行手续，不给实习指导教师或部门负责人请假。

二、中职学生行为偏差的原因

（一）家庭教育的影响

家庭是学生最早的教育场所，父母是孩子最早的教师，家庭教育对人的影响是长远的，甚至是终身的。在笔者调查中发现，具有不良行为习惯的学生，往往是由于家长（尤其祖辈）对其溺爱、袒护或采取粗暴压制的教育方式，或者家长不自觉的行为习惯和生活方式潜移默化影响了孩子。不仅给学生提供了直接模仿的不良榜样，而且为学生产生不良行为的“合理感”“侥幸心理”提供了方便条件。

（二）社会环境的影响

目前，虽然社会主义市场经济改革不断深入，但制度还不够健全，社会文化市场缺乏监管力度，尤其是中职生出入娱乐性网吧，沉溺于手机在线游戏不能对其进行有效监控，造成逃学、旷课，违纪违法行为时有发生。另外，社会上的一些不健康思想如享乐主义、拜金主义、实利主义也不同程度地影响了一些中职生，出现狭义、偏见、嫉妒、暴躁、孤独、抑郁、固执、攻击等不良个性心理特征，甚至一部分中职生在发生说谎、欺诈或偷盗行为后，仍没有认识到问题的严重性。

（三）教育观念和教育方法不当

中职教育是就业教育，不是升学教育。部分学校侧重升学班，部分教师教育“偏见”的认知，只注重成绩或技能培养，而忽略日常行为习惯养成教育，忽视对学生的思想教育，未能将管理与教育有机结合起，无法真正提高中职生综合素质，更谈不上向企业输送合格的技能型人才。

（四）产教融合不深入

学校对受教育者的行为习惯要求和培养，与现实企业对生产者（员工）的行为习惯要求脱节。学校是按照德育大纲的要求，培养学生良好的行为习惯。企业是根据公民道德准则和岗位员工职业道德对生产者提出行为习惯要求。很多学校提出的“订单培养”实际上是聚集企业对员工的技能要求，而忽略“行为习惯”的订单。产教融合不应限于专业技能，应全面覆盖学生职业道德的培养方面，使在校学生向企业工人顺利转变。

三、班主任工作中矫正中职学生不良行为习惯的措施

（一）发挥桥梁作用，加强学校与社会、家庭三位一体式教育

学校是开展教育的重要阵地，班主任是学校教育的执行者和引导者，是沟通学校和家庭的桥梁。发挥学校的主导作用，实施整体规划，明确德育工作目标、制订详细计划。班主任发挥宣传推广作用，通过信息化手段如微信、QQ群让家长了解学校发展、德育和专业教育情况。家庭是教育的基本场所，班主任不失时机在家长群推送最新家庭教育理论，提高家长素养和家庭教育水平。同时，有针对性地家访，明确家访目标，以学生表现为依据，切中要害地指出问题，积极发挥家庭教育作用，共同解决学生教育难题。社会和企业提供多样化教育平台，既可以社区为依托，与学校共同开发各类社会教育资源，又要深化校企合作、产教融合，技能培训基地建设与德育、职业素养培训等基地建设同步进行。

（二）严格行为规范，加强日常行为习惯训练

任何习惯都是反复训练的结果。因此，对有不良行为习惯的学生，要按照《中等职业学校学生日常行为规范》标准严格要求。首先，训练过程要注意“由认识到行为”的过渡，即“对不良行为习惯先从思想上正确认识、端庄态度，再从正确认识转化为正确行为”。其次，长期训练、持之以恒。养成习惯是一个长期过程，冰冻三尺非一日之寒，班主任要时时监督、日日训练、事事提醒，循序渐进，逐渐感化改变。最后，尊重学生与严格要求学生相结合。正处于青春期的学生“逆反心理”很强，要求越严格他越不愿意做。调查中发现，善于尊重、热爱、关怀和信任学生的教师，当逐步提出严格要求时，学生接受度相对较高;教师提出要求合理正确、监督细致到位、严格适度，学生更容易执行。

（三）耐心说服，正面引导提高学生认识

通过对学校领导、教师和学生家长的调查发现，他们都认为在思想道德教育过程中：（1）要求教师对学生进行正面疏导，启发自觉，面向学生，指明前进的方向，循循善诱，以理服人，以说服教育为主，以提高思想认识入手，做深入细致思想工作。（2）调动学生自觉接受的内部动力。要做到正面启发，积极善诱导;在摆事实、讲道理的基础上，提高学生的思想认识。（3）建立合理的规章制度，约束学生，教师以身作则，树立榜样，说到做到。

（四）开展有益活动，构建和谐的人文环境

基础教育中更多在于强调培养学生竞争能力和竞争意识，对合作意识、集体观念等重视不够，容易养成学生利己主义和狭隘的职业观念。所以，班主任利用班会、学校主题活动、课余时间等开展形式丰富的活动，强化团队合作精神和个人服务意识。活动结束后对学生表现好的地方及时肯定、总结成果和经验教训并给予奖励。这些活动学生很感兴趣，也对良好行为习惯养成起到积极的促进作用。

（五）抓好班风、学风、校风的建设

通过个人体会和对其他班主任的调查，大多数人认为一个优秀的班集体应该有优良的班风和传统，有正确的舆论引导，它对学生的健康成长有很大的作用。一个班级要树立正气，使学生敢于支持正确的言论和行为，抵制和反对错误的言论与行为。为此，必须培养良好的班风。而培养良好的班风要从形成正确的舆论做起。教师对班上出现的好思想好行为要明确加以肯定，并使得其延续和发展。遇到侵害班集体利益和违反学校纪律的事情要给予批评。通过批评与表扬有意识地培养正确的舆论。具体实施有：（1）保持正确的态度，思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，发扬积极因素;（2）对症下药，因材施教，正确引导;（3）明辨是非，给学生温暖，增强学生的自信心;（4）细致入微地关心学生生活、学习情况。

（六）培养健全人格，紧抓心理健康教育

人的健康包含身体健康和心理健康。中职学生正处于青春期，往往出现情绪不稳定、意志薄弱、性格未定性，极易受外界影响的特点。班主任老师要多学习心理健康知识，或求助于专业心理咨询老师，增强学生交往能力，稳定学生情绪，培养学生健全人格、丰富情感和积极向上的个性以及对社会良好的适应能力。

总之，一种好习惯，就是一种能力，一种毅力，一种品格，一种修养。良好的行为习惯是学生终身享用不尽的财富，我们作为一名普通教师和班主任，关注学生一生的发展，要从小事抓起，从学生在校日常学习生活习惯抓起。方式上注重因材施教，过程要遵循循序渐进的原则，持之以恒，把所教育的对象培养成适应行业需求、社会发展、综合素质高的优秀技能型人才。

参考文献：

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[2]李志军.谈中职学生行为习惯养成教育[J].职业技术，2017（10）：97-98.

[3]何明响.以养成教育促进中职学校学生管理工作方法研究[J].现代职业教育，2017（29）：176-177.

[4]马国峰，张立场，汤保国.新时代背景下中职开展养成教育：为何与何為[J].教育与职业，2019（17）：7-8.

编辑 赵瑞峰