“登门槛效应”在初中英语学困生教学中的运用

顾莹莹

【摘 要】初中英语教学目的不仅仅是让学生学到更多的文化知识，提升学业成绩，更是为了提升学生自身学习、逻辑思维能力和实际应用能力。但是由于个体差异，班级里难免会出现一些学困生，集中表现为缺少自信、没有主动学习意识，在完成学习任务的时候存在一些困难，为了让所有学生都能够接受良好的教育，在实际教学中，教师应运用“登门槛效应”，在教学方法上采取多样化手段，使学困生能够掌握一定的学习方法和技巧，进而提升英语学习能力。

【关键词】登门槛效应;初中;英语;学困生;应用

在初中英语教学过程中，学困生学习英语比较困难，他们接受新鲜知识和技能的过程比较慢，对英语知识的学习很容易出现消极的态度，难以提升学生学习的积极性，为了激发学生学习兴趣，提高学习能力，作为教师，首先要降低“门槛”，对学困生的要求不要太严厉，应该让学困生能够轻松完成教师布置的教学任务，使他们更快的掌握知识，增加自信心，让学生感受到知识的趣味性，在积极的情绪体验中激发学习兴趣，以培养他们学习的愉悦感、自豪感，引发求知欲。

一、“登门槛效应”在初中英语学困生教学中的意义

在初中英语课堂学习中，大部分学生在学习较难的相关知识点时，都会产生排斥心理，学生在课堂学习的过程中，会浪费很多时间，花费了大量功夫去掌握知识点，并且学习效果又不是很明显，如：在背诵英语词汇时，学生对单词的发音和拼写上，存在很大的困难，学生普遍都是以死记硬背为主等等，所以很容易打压学生的学习主动性，阻碍了学生个性的发展。“登门槛效应”则是给学生布置较容易的学习任务，在学生轻松完成学习任务后，教师再对学生进行学习任务升级，逐步提升学习难度，这时学生就会更容易接受。“登门槛效应”表现出了理性教育和智慧教育，在初中英语教学中有效运用“登门槛效应”，有助于提升学困生学习的积极性，在学习能力上也能有所提升。

二、“登门槛效应”在初中英语学困生教学中的运用

（一）在课程前，根据“登门槛效应”科学制定教学计划

明确教学方向、制定教学计划时，教师首先要考虑的因素就是初中生身心发展特征和在逆境中引起的心理压力和负性情绪的承受与调节的能力，细致分析领先层次、中间层次、落后层次学生的能力发展水平，进而制定针对性的教学计划，使各层次的学生都能够在经过努力后得到全面的发展。例如：学习译林版八年级英语上册《wild animals》这节课程时，教学重点是让学生在学习过程中，能够掌握基本的四会单词、词组以及句型，例如：wild 、dish、pity、giant panda、no way、have/take pity on in fact、They may become dishes on the table any time.Could you please not eat them？教师根据教学任务制定教学计划时，不能一概而论，针对学困生学习能力的水平，教师应适当的降低难度，让学生一步一步的跨过“门槛”，如：在课程开始前，教师首先可以让学困生先复习有关动物的词汇：lion、rabbit、zebra、elephant、gira-ffe、monkey、kangaroo、tortoise、squirrel、camel等等，之后设定简单的教学目标，例如掌握简单的句型：-Do you like animals？ -yes，I do./No，I don't;-Does she/he like...？ -yes，she/he does./No，she/he doesn't.学生通过简单的句型介绍动物，学会询问对方喜欢与不喜欢的动物。学困生有了一定的基础后，教师可以对其加大学习的难度，如：使用do和does引导一般疑问句的构成和使用，或者能用英语谈自己喜欢的野生动物等。“登门槛”教学方式，使学困生在学习中产生浓厚的学习兴趣，在完成学习任务时都想展现自我，勇攀高峰。在课程前，教师可以将教学总目标划分成许多小目标，学生在逐个完成小目标，体验到成功的快乐时，能够激发和保持他们的学习动机，进而促进英语学习。

（二）在课程中，合理运用“登门槛”进行教学

为了能够更好地调动学困生学习的主动性，教师在设计教学活动时，应突出层次教学，循序渐进、有条不紊地开展教学，切实做到在“登门槛”教学时，让每个学生都有参与课堂活动的机会，拥有展现自己的平台。在新课改背景下，教师应根据学情，科学合理地制定教学内容，积极创新课堂教学互动形式，让学生通过自主探究、细致观察、亲身体验等方式学习，以学生为中心，依托教材，营造良好的语言交际环境，能够提供更多的语言实践机会，培养学生语言交际能力。第一，在日常教学中进行提问环节时，教师在设计问题时，要做到对教材内容熟练的掌握，专研阅读，抓住重点内容和学生在学习时遇到的问题不容易解决的地方，才能有针对性的制定相关问题，进而提升学生的自主思考能力。对教材进行仔细专门的研究和探索，确保在课上对学生的提问能够吸引学生的注意力，使学生对问题能够思索、推敲，培养学生的学习兴趣，进而活跃课堂气氛。根据课堂教学的逐步加深，按顺序和步骤进行提问，如果教师提出的问题太简单，导致学生缺乏积极主动性，相对来说问题太难，就使学生的自信心受到挫折。教师在日常教学备课时，要注意到學困生独有的性格特点，并有针对性的进行提问，如：学习译林版八年级英语上册《Natural disasters》课程时，教师对学困生抛出引导性问题：what types of natural hazards are there？

类似这样简单的问题通常都比较容易回答，如：Earthquake、Tsunami、Bush Fire、drought、typhoon、Thunder s-now、Debris flow等。对英语基础好的学生，教师可以提出相对偏难的问题：How do natural disasters occur？在“登门槛”实施教学时，教师按照不同层次学生的实际情况，分别制订不同的教学目标，应用差异化的方法和手段，采取科学的、阶梯式的综合评价手段，做到因材施教，因人施教，能使全体学生都能得到充分的发展，从而有效地提高教学效率。