加强对作文素材积累和使用的过程性指导

殷志芳

【摘 要】长期以来，作文教学缺少细致的过程性指导，导致学生写作效率低下，写作水平很难提高。本文从指导积累素材、引导使用素材两个方面，探讨如何通过教师的过程性指导让学生在写作时获得有效的帮助。

【关键词】素材;积累;使用;过程性

中学语文教学中所涉及的学习内容中，以作文最不可捉摸，因为它往往取决于个人对生活、对语言文字的敏感度，无法通过严谨规范的训练得到提高。如今信息社会，孩子们的目光被许多新鲜有趣的事物吸引，各门科目对学生的要求越来越高，留给语文学习的时间十分有限，靠漫天撒网式的阅读，让学生自发地学会写好作文的方法，已为形势所不许，因此，探讨能够合理达成作文教学目标的途径，提高作文教学的效率，是十分有必要的。要使学生保持对写作的兴趣，就要注重在作文教学中的过程性指导，在学生最需要帮助的时候给予及时引导、纠偏、深化。那么，如何有效地指导呢？我是从以下这两个方面操作的：

一、指导素材积累，让学生给自己的写作土壤浇水施肥

有些人认为写作纯粹是课堂上的活动，这种观点有失偏颇。完整的写作大致可以分为“采集—构思—表述”三个阶段，课堂上的写作至多是后两个阶段的合成。而“采集”素材，是一切写作活动的基础，没有鲜活素材为前提的写作，是“为文造情”，行而不远。学生在学校、家庭、上学放学路上、出游时都有大量的信息、场景、情感、思想可写，任何一点都可以拿来作文。但是，很多时候，学生对一些事件、场景还是只有大而化之的印象，无法细致、深入地去表述。这是因为：大部分学生都不具备天然的对生活的敏感，即使偶有触动，也是一闪而过，无法留下深刻的印象。所以需要教师指导学生在平凡的生活中发现“不平凡”的细节。

（一）换一种方式布置任务

很多老师认为：学生没内容可写是因为缺少活动，于是经常在秋游、节日时布置作文，可是收上来一看，内容空洞、大同小异，很多都是编造制作、应付之作。其实布置任务可以灵活一些，有趣一些，例如：秋游前布置一个小任务，以“只有我发现了”这一句式，让学生带着神秘感和探索的欲望上路，于是有学生注意到了一路让人心惊肉跳的大巴司机，咱们班的学霸秋游时还在偷偷学习，平时高大威猛的体育委员被晕车折磨得狼狈不堪，路边摊小贩的狡黠……这些真实而鲜活的素材，会使得学生的作品不是那么千人一面。

又例如：过节你最怕什么？带着这样的疑问，学生写到了最怕饭桌上问分数，让表演特长，觉得特别没尊严;因亲人不能团聚而遗憾;大人虚与委蛇，互相吹嘘。这样的素材，就不仅仅是真情实感的流露，还具有一定的社会意义了。

让学生带着任务去观察生活，不仅能积累写作素材，还能使得学生对生活的本质有初步的探求。当然，布置任务的前提是要充分考虑学情，符合这一时段学生的认知规律和认知程度，设计能引起学生探究欲望的问题。

（二）唤醒学生的生活经验

学生的脑海中储存着大量的信息，它们有的是生活中反复出现的一个场景、一种现象、一种感受，有的是阅读、思考后的习得，这些信息平时处于潜藏闭锁的状态，必须要有一个契机，才能激活，转化成写作素材。而教师就是引导他主动或被动激活的那个人。

浙江省特级教师王崧舟开过一堂名为“亲情测试”的作文课：让学生写下你最舍不得割弃的五个人，教师通过简单的指令有节奏地让学生一次次做通过的选择，每一次划掉一个人，最后只剩下一个人。在这个过程中，学生不停地回忆与自己生活中的点点滴滴，承受选择时内心的痛苦和煎熬。我们姑且不论这堂课争议颇大的“残忍性”，单说王老师通过创设情境，唤醒学生脑海中平时潜藏的信息和感受，引起学生强烈的诉说欲望的方法，无疑是成功的。

我们也可以通过一系列要求，唤醒学生大脑中的宝藏。例如我的一个课例：“监考老师”，刚开始，学生觉得很茫然，无从下手，因为有些监考老师他们并不熟悉。我顺着学生的为难提了几个问题：你在等待监考老师到来时，在想什么？监考老师走上讲台，说了些什么，有哪些动作？你的感觉如何？在监考过程中，老师有没有在你身边停留？如果有，请把当时的情景和你的感受写下来。考试时有没有发生特殊的事情？监考老师是怎么处理的？你对他的评价怎样？通过这几个问题，学生回忆起了当时的场景，并将几个场景综合起来，通过正面描写监考老师及我对监考老师的感受和评价，较为立体地展现了老师的形象。

二、捕捉写作契机，引导学生在自己的写作田园除草修枝

写作是一种需要极强的动机、情感和意志参与的复杂的技能型活动，机械的指导就犹如只会布置任务的领导和只会判断优劣的裁判，而学生需要的是一个教练，“应该让学生由不会而会，由不好而好，把立意不深刻的变得深刻，把结构安排不好的变得好起来”。（黄厚江语）因此，能否及时地关注学生的动机，机智地发现素材，恰当地捕捉契机，引起学生强烈的表达欲望，并让学生为了完成这种欲望的诉求，以较强的意愿参与写作过程，是评判教师是否有教育智慧的一个方面。

笔者教学生涯中比较成功的一个随机生成素材，有效指导使用素材的课例是这样的：那节课本来不是作文课，课堂上，有学生反映一个男生身上有股难闻的味道，这个男生当场哭了，我安抚他之后他向大家解释：他爸爸是做鱼饲料生意的，配料里经常有发酵的物质，疫情期间把工作场地换到了家里，所以家里每个人身上都有这种味道。我发觉这是一个很有生活气息的素材，马上实施了以下几步：1.就这个话题让学生说说自己爸爸的味道：发胶味、香水味、鞋油味、烟味、酒味、机油味、油漆味、油烟味……2.顺势再问，除了这些具象的味道，还有什么抽象的味道？学生停顿片刻后说：书香味、时尚味、艺术味、体现某种品质的男人味……这是引导学生在选材时注意角度、深浅。3.在成功地引起学生的诉说欲望之后，我及时让他们写一段文字描写父亲的味道，交流后发现学生普遍存在描写单一问题，再让学生讨论如何多角度描寫，接着修改描写片段。4.探究味道背后的故事：唤起回忆，将描写片段放置在一个有关父亲的印象最深刻的场景中，加入环境描写。5.提炼人物形象：发胶香水味体现父亲对客户的尊重，对工作的认真;油烟味可见爸爸是个颇有烟火气的顾家好男人;书香味可见爸爸的与时俱进、学无止境……这样，一堂课下来，由一个学生的生活引发众生的共鸣，环环相扣，渐渐深入，大部分学生能够水到渠成地完成习作，“在他人的树上开自己的花”。