GRACE教育在小学数学小组合作教学模式下的培养方法探究

邢继平 怀万余

摘 要：当前，随着核心素养的广泛普及，在学科教学中对核心素养培养的要求与重视，使其逐步成长为心智健全、道德高尚、行为自律、有着崇高理想信念的新时代人才，而在小学数学学习中，小组合作学习作为新课程改革提倡的主要学习方式之一，对教师的课堂教学和学生的学科素养发展都具有极大的促进作用。而将GRACE教育理念渗透其中，有利于学生数学思维能力与学习能力的培养。小学数学教师要从GRACE 五种关键人格角度考虑，切实改善本学科的教学策略。

关键词：小学数学;小组合作;GRACE教育

数学是一门逻辑思维性较强的学科。对学生的思维发展、素养提升、知识储备、能力培养等方面具有十分重要的意义。新课改中提倡自立学习、合作学习，有利于提升学生学习能力，同时GRACE五种关键人格，包括自信、自律、堅毅、好奇心、进取心、担当、互助等，每一种人格都直接影响着小学生的学习行为、成长信息与自我发展的定位。因此，小学数学教师要有意识地培养学生的GRACE五种关键人格，本文以小组合作教学为载体，GRACE教育培养方法渗透其中并对此进行分析。

一、GRACE教育在数学小组合作教学下的培养方法

1.注重小组合作中兴趣培养，塑造学生进取心

兴趣是最好的老师，在小组合作学习中创设情境，使组内成员都参与到学习中，更有利于获得知识、培养品质。学生在合作中一旦产生了数学学习兴趣之后，便会坚定不移地努力学习数学知识，其他因素都无法阻挡孩子探究的欲望，这样不仅可以及时优化学科教学效益，还可以保证小学生养成良好的行为习惯。

如在“分数乘法”教学中，我设计了一个通关游戏，即每个关卡都有分数乘整数、小数或分数作为通关任务。要求在具体的计算时间内，随着通关难度变高，限时计算时间越短。在本轮游戏中，我还准备了笔记本、铅笔、粘贴等游戏奖励，切实唤起小学生的好胜心，组内学习热情高涨，每个成员都跃跃欲试，在兴趣中探究分数乘法的相关问题，如此则可切实优化小学生的进取心与好奇心。

2.完善小组合作机制，培养学生互助品质

在小组合作教学中，教师遵循学生的主体原则，根据学生的差异，合理划分学习小组，不断完善、加强小组合作机制，使组内成员互尊、互让、相互帮助、相互理解、相互发展。第一，小组人数以4～6人为主，保证人人发言、人人参与的效果。第二，保持组间同质、组内异质的原则，使学生之间可以达到互帮互助、优势互补的作用。第三，动态分组，灵活思维，不定期地进行成员调换，使学生在合作中了解彼此，扩大发挥空间，增强合作意识。如在“面积单位”的教学中，教师可以根据学情基础划分学习小组，在探究1平方分米等于多少平方厘米的教学中，学生动手操作，相互合作探究后，用1平方厘米的小正方形拼摆，用尺子量等方法解决问题。在拼摆小正方形的过程中学生遇到摆不整齐便会主动帮助、互相协作。

二、加强小组合作效能，培养学生自信，优化学生自律能力

在小组合作中，尊重学生的个体差异，鼓励发表自己见解，帮助他们树立自信心。

如在北师大版一年级下数学“认识图形”的教学中，我就引导本班学生以4人或6人小组活动，在数学课上，通过小组活动、动手操作，观察长方形、正方形、三角形、圆形的特点。有的学生善于观察，能说出许多物体表面是我们学过的平面图形;也有的学生表达完善。当发现学生这些闪光点时，要让学生及时受到激励与表扬，进一步优化学生的学习效能感，使其及时树立学习自信，坚定学习信念，提高学习效率。

三、增强小组合作意识，强化学生担当责任

在GRACE五种关键人格中也着重强调了学生在合作学习中互助、担当等人格的培养。

如在北师大版一年级上“我说你搭”的活动中，我将组织学生4人小组合作动手搭。活动开始了，记录员、组内成员各担其职。组长组织做好活动前的准备工作，准备就绪。组内同学动手操作。最后，发言员汇报：怎样搭的？都有哪些立体图形？

在合作操作中，每个成员都各尽其职承担着相应的责任，相互帮助，组内其乐融融。

总之，将GRACE教育用于小组合作教学当中，我们将不断地探究、不断地完善。GRACE教育渗透到小组合作学习中，也是我们当前积极倡导的有效地培养学生核心素养的方法，有助于提升学生的学习质量，增强学生的数学学习能力。同时在小组合作学习过程中还有效地培养了学生进取、坚毅、自信、自律、互助等内在品质，达到核心素养的培养目的。立足本质，脚踏实地，不断优化教学机制，提高教学水平，才能为学生的健康发展提供内在动力。

参考文献：

[1]徐云鸿，王红艳.数学品格：数学核心素养的应有之义[J].小学数学教师，2018（2）：40-43

[2]叶柱将.“必备品格”的培育落到实处：学科核心素养理念下小学数学教学的应用追求[J].小学数学研究，2018（7）：7-10.