整体建构，指向表达

李绮

复习目标：

1.基于学情，根据课前自主阅读练习《七月的天山》得分率统计图表，运用本单元非连续性文本《不可思议的金字塔》中学到的阅读方法尝试解读，由此拓展练习《五月的青岛》（老舍），跟进检测复习效率。

2.聚焦“交流平台”中“体会静态描写和动态描写的表达效果，感受景物独特的魅力”的学法，在回顾本册写景类文章基础上，联系五年级上册写景类文章，在比较中进一步发现写景类文本独特的写法。

3.结合“语句段运用”选择情景展开合理的想象写话，并联系单元“口语交际”要求尝试小组合作讲解，展开全班评价，将阅读与表达整体贯通，指向表达。

复习重点：联系并回顾统编本五年级上、下册第七单元课文，巩固“体会静态描写和动态描写的表达效果，感受景物独特的魅力”的学法。

复习难点：

结合“语句段运用”选择情景展开合理的想象写话，并联系单元“口语交际”要求尝试讲解。

复习准备：

《七月的天山》自主阅读练习得分率统计图表;统编本五年级上、下册教科书。

复习过程：

一、呈现数据，聚焦重点

1.读统计图（见图1），谈发现

师：课前同学们已经自主完成了《七月的天山》阅读练习，这是根据同学们练习情况做的每一题得分率统计图表。这个单元我们学习了《不可思议的金字塔》，尝试从图文结合中发现有效信息。请你们运用这样的阅读方法读这张统计图表，说说你的发现。

2.聚焦问题，回顾学法

师：看来同学们对“体会静态描写和动态描写的表达效果，感受景物独特的魅力”的学法存在一定的困难，这节课一起来进一步复习。

二、单元导航，巩固学法

1.预学反馈，导入主题

就《七月的天山》学情分析中得分率最低的题，聚焦动词评析动态描写。

“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链，在山脚汇成冲激的溪流，浪花往上抛，形成千万朵盛开的白莲。”

这句话的带点部分写得真好，因为_______________________________。

2.回顾单元，巩固学法

（1）呈现“交流平台”，回顾学法。

师：我们感受到作者抓住动态和静态描写来表现特点的方法很有魅力。这样的描写方法正是第七单元篇章页中明确的学法，“语文园地”的“交流平台”对此做了进一步具体说明，我们一起来读读吧！

用关键词板书学法：

（2）聚焦“词句段运用”，体会表达。

师：同学们，“词句段运用”第

二部分内容中的两处语句分别描写了怎样的情景？同桌间有感情朗读，相互说说它们表达上的特点。

（3）前后勾连，快速批注。

师：同学们，还记得五年级上册第七单元课文的学法吗？初步体会课文中的静态描写和动态描写。当时我们在学习的时候通过边读边想象的方法感受了景物特点，而五年级下册第七单元对这样的学法提出了更进一步的要求。现在就请同学们打开五年级上册和下册的语文书，快速浏览两个第七单元课文，选择其中特别有感受的动态和静态描写语句画下来，并将喜欢的理由用批注的方法写下来，同学们还可以前后联系比较，发现这两个单元描写上的特点。10分钟后我们一起交流。

三、学法迁移，表达运用

1.聚焦“词句段运用”，明确要求

师：一起读读“词句段运用”中的要求。放学后的校园、群鸟飞过湖面、火车进站这三个情景，你会选择哪一个？照样子说一说。

2.分层习作，迁移学法

（1）出示“词句段运用”中的要求，进一步交流。

师：读完要求，请同学们从三个情景中选择一个写，得一颗星;如果能自己想象情景写出景物的动态或静态，得两颗星。自己试着说说，然后“小试牛刀”一下。

从以下三个情景中选择一个写一写，表现景物的动、静之美。

我想象一个情景_______________来写一写，表现景物的动、静之美。

（2）聚焦动、静态描写，交流评价习作。

3.联系“口语交际”，小组合作讲解

师：同学们，根据你们选择的情景，自由组成四人小组或六人小组，根据“口语交际”中的讲解要求，试着将自己的习作根据组内同学的建议做出修改，并做好向全班讲解的准备。

讲解评价标准：

按照一定的顺序，条理清楚。★

抓住静态描写和动态描寫表现景物的特点。★

语气、语速恰当，加上动作、表情辅助讲解。★

四、拓展练习，生成评价

师：这节课我们围绕“体会静态描写和动态描写的表达效果，感受景物独特的魅力”这一学法展开复习。课后，我们自主练习《五月的青岛》，就“读第1自然段，圈出作者描写花草的动词。这样描写的好处是_______________________。这一段还从花草的种类、__________________展开描写，展示了一幅静态的春景图”这道题练习情况生成统计图，再一起来看看复习的效果。

（设计意图：除了复习内容上的贯通，笔者认为复习效果的前后比较可以生成重要的评价。以统计图的形式展开的学情评价，在充分体现学习的自我建构水平的同时，更有效地呈现出复习课的作用。语文教学需要感性，更需要理性而科学的分析，从而真正体现“思维课堂”的实质。）

（作者单位：浙江杭州市高银巷小学）

责任编辑 郝 帅