一个比喻的两种教法

薛法根

比喻是一種常用的修辞手法，课文中精妙的比喻往往是点睛之笔，值得我们用心品味、潜心揣摩，领会其中的丰富内涵和表达效果。统编本教材五年级下册《军神》一文中，有这样一个比喻句：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这是沃克医生由衷地夸赞刘伯承钢铁般的军人意志。教学中，我看到了两种不同的教法：

第一种教法，连问四个问题：第一问，这是什么句？比喻句。第二问，把什么比作什么？把刘伯承比作一块会说话的钢板。第三问，为什么把刘伯承比作一块钢板？刘伯承和钢板一样坚硬、顽强，可以承受任何痛苦。第四问，这样比喻有什么好处？生动、形象地表达了对刘伯承的赞美之情。

第二种教法，也是四个问题：第一问，这句话说的什么意思？刘伯承像钢板一样坚硬、顽强，可以承受任何痛苦。第二问，沃克医生这么说有什么用意？表达对刘伯承钢铁般意志的赞美之情。第三问，这个比喻一般用于什么样的人？宁死不屈的革命者、意志顽强的英雄人物。第四问，如果你来赞美刘伯承，会怎么说？每个人可以用不同的比喻来赞美刘伯承。

显然，两种教法取向不同。第一种教法的“四问”，分别指向认识比喻句、分清本体与喻体及两者的相似点、比喻的作用，教的是关于比喻的修辞知识，处于知识的初步认知层面，适用于初次教学比喻句;第二种教法的“四问”，分别指向比喻句的意义理解、说话人的实际意图、适用的对象条件以及创作新的比喻句，培养的是对比喻句的理解力和创造力，侧重于语言的实践运用。尽管学生这样比，那样比，最终发现还是课文的比喻最贴切、最传神、最富表现力，但就是在这样的尝试实践中，懂得了最好的比喻是难以替代的，具有唯一性。这样的深刻体认，较之第一种教法的初步认知，是一种能力的进阶，适用于比喻句的后续教学。

然而，在实际教学中，我们看到更多的是第一种教法，低年级的老师这样教，中高年级的老师还是这样教，满足于“认识比喻”，导致低水平的重复教学。要知道，语文教学要培养的不是分析语言、研究语言的语言学家，而是要培养运用语言解决问题的合格公民。统编本教材实施以来，一线语文教师的关注点都落在“语文要素”上，课堂上随时都能听到语文的概念术语，修辞手法、鉴赏方法、写作知识，似乎不讲这些“要素”，就体现不出语文教学的专业性。然而，学生常常听得云里雾里，知不知道是一回事，会不会做是另一回事。先知识后能力，这个规律适用于数学学科，学生只要理解一个定理或公式，就能用来解答类似的问题，在这个过程中“化知为能”。但语文是母语，学生随时随地都在运用母语，自然而然地形成了丰富的语文经验，先有能力后有知识。我们所教的语文知识，也是在学生已有的语文经验的基础上“长出来”的，而不是凭空“外加上去”的，所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。无论是教比喻，还是教拟人，或者是教其他“语文要素”，不要变成“教知识”，而要坚持“教实践”。讲十遍不如做一遍，让学生在不同形式的任务情境中“跌打滚爬”，加深体验，丰富经验。这种语文经验往往由生而熟，熟能生巧，只可意会不可言传却很有用。

莫言没上过大学，语文知识虽不及大学生，但他的作品却获得了诺贝尔文学奖。一个比喻的两种教法，孰优孰劣，不言而喻。

（作者单位：江苏苏州市吴江区组块教学研究室）