有趣的故事：读·讲·写

杨海波

三年级下册第八单元人文主题为“有趣的故事”，彰显了单元导语中所说“有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有更多的思考”。语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事;根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。

一、单元整体教学思路

四篇课文均为学生喜闻乐见的童话、民间故事。从内容上看，趣味性强，情节引人入胜;从语言表达上看，生动风趣;从教学角度看，是指导学生复述的好材料，有利于培养健康的审美情趣，促进想象力、创造力的形成。两篇精读课文的课后思考与练习中都有相关提示，明确落实“复述”这一语文要素的方法。指导复述两篇略读课文时，可以引导学生回忆复述策略，根据自己的实际需要自主选择适当的方法，绘声绘色地复述。

口语交际“趣味故事会”，首先，指导学生选择有趣的故事，如人物幽默风趣的，情节一波三折的，内容充满奇思妙想的……其次，创设讲述情境，培养良好的口语交际习惯，讲故事的学生不仅要注意内容和情感的表达，还要关注表达的礼仪、与观众的交流。作为观众的学生，要注意文明礼貌，认真聆听，提高专注力。第三，指导学生采用多种方式熟读、了解故事内容，梳理故事脉络，抓住重要情节，按顺序复述，并了解讲故事的有关技巧，提高表达效果。

习作“编一个童话故事”，可以通过图片引路、情境创设、头脑风暴等方式为学生搭建思维支架，开阔思路，大胆想象动物失去了本来特征或将本身特点变为相反的，编写一个有趣的故事，比一比谁的故事情节最奇特。寫完后，运用修改符号修改习作。

“语文园地”的学习，一是围绕复述故事进行伙伴对话，进一步掌握复述方法，在言语实践中学以致用;二是借助拼音自主认读生字新词，发现形声字的构字特点与规律;三是通过朗读体会拟声词的表达效果并尝试仿写，体会有趣的故事题目特点及作用，学习用自己的话转述别人的话;四是朗读背诵白居易的七言诗《大林寺桃花》。

二、单元核心教学任务

学习复述故事是本单元的核心学习任务。教学中，要引导学生学习多种方法掌握复述技巧：一是重视人物对话描写，在分角色朗读中体会人物特点，为复述作充分准备;二是借助表格，理清时间顺序，用自己的话复述重要情节;三是借助示意图和文字，抓住故事发生的地点变化，按顺序复述故事。指导复述时，要关注表达清楚、语句连贯、声音响亮、姿态大方，能抓住故事中最有意思的部分，表现故事的趣味性。

习作的核心任务是展开丰富的想象，把奇妙的情节写得具体些，体现“这样的想象真有趣”。

三、单元学习活动方案

（一）整体设计

从语文学科本位出发，以言语实践活动为主线，整体架构单元“学习任务群”，引导学生结合自身的生活经验，在朗读与复述过程中体会故事的妙处与趣味，培养想象力、创造力等高层次思维能力，促进语言材料的积累、迁移与运用（见下页表1）。

（二）学习方案

1.故事集锦。

依据单元语文要素，读故事、讲故事、编故事，成为贯穿单元教学的言语实践活动。

（1）“朗读者”展示厅。

教学中给予学生朗读展示的时间与空间，以利于理解课文内容，把握人物形象，体会故事内涵，获得启迪。在课文学习及口语交际“趣味故事会”的教学中，创设“朗读者”展示厅的学习情境，交流展示读书成果。鼓励学生用自己喜爱的方法朗读课文。如：根据角色数量确定朗读者，依据人物特点分配角色，把握对话内涵，根据角色的身份、性格特征，改变音色、音量的大小、音调的高低、语速的快慢等体现朗读节奏的起伏变化，表达人物的不同情绪与情感，充分理解拟声词、提示语、标点符号表情达意的作用，适当加上动作等，做到自然代入角色，感情自然流露。

指导三年级的学生默读课文时，要注意在第一学段学习默读的基础上，做到不出声，不指读，到了中年级，能初步学会默读方法，能边读边思考。适当教给学生批注方法，为交流做好准备，可以运用自己喜爱的各种符号做标记，可以对重点词句、段落进行圈点勾画，还可以在自己感兴趣的内容旁边简单写几句感受。

（2）“故事大王”擂台赛。

在学习每一篇课文时，都要注重复述故事的指导与实践。采用学生喜闻乐见的“故事大王”擂台赛形式，公布评比标准，鼓励学生运用学过的复述方法，瞻前顾后，回顾二年级时学习的借助关键词句和提示讲故事，到三年级下学期本单元学习的借助表格、示意图及文字等进行详细复述，为今后四、五年级进行简要复述、创造性复述打好基础。

教学四篇课文时，可两篇为一组，在精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》的教学中，要以复述指导为主线，帮助学生聚焦有序复述、不遗漏重要情节、用自己的话复述、讲出故事的有趣之处。学习自读课文《方帽子店》《枣核》，要指导学生有意识地运用前一篇课文中学习的复述方法，不断实践，活学活用。在复述能力训练方面体现螺旋式上升，如第一篇略读课文要求复述课文最意想不到的那部分内容，而第二篇课文则要求复述完整的故事。

口语交际教学以故事会的形式，创设比赛的氛围，促进学生的课外阅读，在潜移默化中进行复述方法的巩固与实践，要运用合适的方法，将故事讲得更吸引人，注意与听众的互动，培养学生的口语交际素养，体现复述故事这一语文要素在训练上的循序渐进。

关注教材的前后联系，在复述故事的指导中，不仅要重视方法的点拨，提高学生提取关键信息、学会梳理概括、按顺序复述等思维能力、口头表达能力，还要重视非口头表达能力的培养，通过对比评议、榜样示范、展示交流，引导学生注意复述故事时声音响亮，语气、神情、姿态自然大方。

（3）故事创编达人秀。

教学中，可指导学生续编故事，加深对人物形象的理解。学习《慢性子裁缝和急性子顾客》后，将人物性格互换编故事;学习《方帽子店》后，想象设计什么样的帽子;学习《枣核》后想象还会发生什么事情。

习作教学，采用逆向思维，激发学生的创作热情，先说后写，开展互评与自评，调整故事内容，表现想象的合理性。注意标题的拟定、语言的表述，体现人物特点和情节的离奇与有趣。写作之后，引导学生运用标点符号进行修改。

2.方法集萃。

（1） “故事大王”经验谈。

首先，利用好每一篇课文思考与练习中的方法指导，交流收获;其次，结合自己在学习中获得的故事复述经验，交流自己的言语实践心得;第三，充分利用学习园地中的交流平台资源，进行归纳小结。

（2）故事妙招乐分享。

利用好语文园地中的教学资源，指导学生学习讲故事的小妙招。一是分享拟题，可使用反义词，使题目充满悬念;二是分享如何叙述才能生动有趣，如用上拟声词，使故事讲述更加有声有色;三是分享转述技巧，通过改变人称、改变修改符号，将故事中的人物对话表达得更加简明扼要。鼓励学生分享自己的个性化妙招，如：深呼吸克服紧张情绪，运用肢体语言，准备纸偶等道具。

（作者单位：江苏苏州市沧浪教育集团沧浪实验小学校）

责任编辑 郝 帅