《一个接一个》（第二课时）教学设计及评析

岑佳怿 李正洪

教学设计

教学目标：

1.能根据课文内容，联系到自己相同或相似的生活经历，正确感知文中人物的心情变化。

2.能结合人物的心情变化规律，借助漫画的提示，联系自己的生活，乐于分享自己和作者相似的经历。

3.能借助左边横变短、捺变点，右边过中线、会穿插等规律，正确漂亮地书写“种、样、伴、伙”四个左窄右宽的生字。

教学过程：

板块一    复习生字，导入新课

一、开课揭题，游戏检测

1.齐读课题。

2.复现生字。

上节课，我们已经集中认识了这篇课文中的生字，看着这些词语，先自己练习读一读。

3.“踩影子”游戏，检测生字。

我们一起玩个开火车踩影子的游戏，如果同学踩中了，就跟着他读一读。

二、整体回顾课文

1.回顾课文，自由朗读。

现在我们把生字和词语送回课文里。还记得我们读好课文的小诀窍吗？（读准字音，读通句子，读好停顿。）

像上节课那样，自己练习读一读。

2.检测朗读，图片梳理。

请几个小朋友来为我们读一读。（出示儿歌中提及的场景图）

总结：像上节课梳理的这样，这首童谣就是这么一个场景接着一个场景地出现，我们就这么一个小节接着一个小节读。

板块二    联系经历，读懂心情

一、聚焦“踩影子”，体会联系策略的运用

1.尝试联系生活经验，猜测“月夜，正玩着踩影子”一句的心情。

当你读到这半句话，你觉得文中小朋友的心情怎样？（根据学生回答，相机点拨这是联系了自己相同或者相似的生活经历。）

2.粘贴表情，读出开心。

看，老師这儿有两个表情，你们觉得把哪个贴在这半句前面更合适呢？看着这个笑脸我们来读读这一排吧。

二、聚焦后几句，初步尝试运用联系策略猜测心情

1.借助“导说小助手”，自由练说。

像老师刚才那样，借助“导说小助手”，想想自己的生活经历，猜猜小女孩的心情。

导说小助手：当我读到___________这句话时，我想起自己以前（做过什么），当时（心情怎样），所以我猜文中小朋友（心情也怎么样）。

2.个别交流，朗读示范。

3.借助心情图，读出主人公的心情变化。

看着书中的文字，想着自己的生活经历，再看看我们猜出来的心情，我们一起来读出文中小朋友的心情变化。

总结：就像这样从文中的句子想到自己生活的经历，再从回忆生活经历体会到书中人物的心情，这样我们就可以把童谣读得更好了。

三、探究合作，运用联系策略，学习第2、3小节

探究任务：猜猜文中小朋友的心情发生了怎样的变化。

1.自学步骤。

（1）猜一猜：读读书中的文字，想想自己相同或者相似的经历，猜猜她的心情。

（2）贴一贴：根据你的猜测，选择合适的表情，贴在对应文字前的括号里。

2.互学步骤。

（1）说一说：借助“导说小助手”，组员依次说一说自己的思考。

（2）议一议：组员商量，小组统一表情图的选择。

（3）练一练：组员选择“导说小助手”，练习展学。

3.小组合作展示学习成果。

4.朗读展示。

板块三    迁移拓展，分享经历

1.完成课后题：想想你有没

有和“我”相似的经历，和同学说一说。

2.结合文章的心情变化规律，借助漫画的提示，回忆自己相似的生活经历。

3.和同学交流分享。

板块四   课外阅读，迁移拓展

一、出示课外儿歌，体会“联系生活经历”的方法迁移

其实，除了《一个接一个》，还有很多儿歌里都藏着主人公心情的变化。用上今天的方法，你们也能猜准确，读明白。（出示《衣袖》《辩天岛》及心情图支架）

二、点拨“联系作者生平”的阅读策略

板块五    左窄右宽，书写指导

一、回忆写好汉字的关键步骤

一看结构，二看宽窄。

二、观察“左边怎么窄”

横要短，捺变点，对齐一条线。

三、观察“右边怎么宽”

横要长，撇舒展，从右跨到左。

四、读一读，写一写

教学评析

面对当前教与学的双向困境，岑佳怿老师执教的《一个接一个》为我们找到了走出困境的密码——联系策略。

一、 联系课后问题，让“经历”自由表达

文章讲的是什么，无疑是阅读者需要通过实践回答的问题。作为一年级的学生，他如何来回答好这个问题，就必须建立起学生与文本之间的有效联系，这种联系的建立常常要借助教师导学的功力。

而借助课后题中的信息是这个年级的孩子最直接、最有效的进入文章的方法。此节课中，岑老师就以课后问题作为突破口，导引学生找到走向深度学习的高效路径。

岑老师在第一个学习板块中，紧扣课后题中“‘我的经历”，以第1小节为例，让学生在文中准确地找出来第一种类似“经历”——“正玩踩影子，突然被大人叫回去睡觉”。继续往下读，进而发现一种让人熟悉又无奈的生活模式——经常正玩得高兴，突然被大人无情地打扰。通过问题，直接让学生与“我”对接，学生知道了文章讲了些什么，也知道了自己有什么，达到“文”与“我”彼此互见。这是一条在初始阶段很有效的路。

二、联系自身经历，让“情感”共鸣生长

一年级学生的言语实践更多的是言语表征实践。金子美铃的《一个接一个》的语言非常接近儿童的言语表达，这是作家的功力。然而，自带此等功力的学生却是“当局者迷”。怎么让他们清楚地认识自己，得需要清楚文章究竟想讲些什么。

岑老师在这一环节中，让学生找到了非常熟悉的自我愿望表达，如：“唉，我好想再多玩一会儿啊。”“唉，要是不上学就好了。”“唉，要是没有上课铃就好了。”进而通过反复朗读，抓住情感表达关键词，让学生的朗读节奏与作者的语言节奏完美匹配，此刻每一个学生都是闪光的，他们逐渐找到了自己。

不仅是找到、读出，更重要的是学生内在言语实践的可视化表达。心愿之舟常常触礁，学生经常会因为心愿无所达而心情郁闷，这时也生发出了真正的学习与生活的关联需要。岑老师先让同桌互相说一说，再请小组分享排解方法，教师充分尊重学生的自我表达，让其受阻的心愿、压抑的心结转向，使其正向生长。

本节课，岑老师利用联系策略，让学生知道了从哪里开始学，怎么去学，找到了一条优化高效的学习路径，最终呈现出来的效果也是有目共睹的。

（作者单位：重庆市沙坪坝区第一实验小学校）

责任编辑 郝 波