育德于“写” 立德于“字”

赵红梅

摘 要：汉字距今已有三千多年的历史，它简洁、生动、传神，蕴含着极为丰富的中华文化底蕴和内涵。在写字教学注意德育渗透，对提升学生的综合素养，形成正确的世界观、人生观、价值观，培养良好的个性和健全的人格很有帮助。笔者结合教学实践，提出了“学汉字听故事，传承优秀传统文化;察字形悟精神，发扬中华传统美德;赏汉字重评价，促进人际和谐交往”的教学主张。

关键词：传统文化  传统美德  人际交往

汉字距今有三千多年的历史，它简洁、生动、传神，蕴含着极为丰富的中华文化底蕴和内涵，是对学生进行德育教育的重要依托。

2011版《语文课程标准》明确规定了第一学段写字教学的目标是：“努力养成良好的写字习惯。写字姿势正确、书写规范、端正、整洁”。 “写字”作为语文课程的一部分，承担着语文课程的目标：“提升学生的综合素养，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

当前，传承中华优秀文化是培养学生核心素养的一项基本内容。如何在低段写字教学中弘扬中华优秀传统文化，进一步提升学生核心素养和德育内涵，是笔者在教学中一直思考的问题。

一、学汉字听故事，传承优秀传统文化

汉字是世界上最古老的文字，汉字展示了中华文化的独特性，隐藏着丰富的文化基因和密码。从汉字的起源，到汉字的演变，无不渗透着华夏文明的渊源。教学生写汉字，就是让他们体验民族的文化、民族的精神，增强爱国情怀。

1.聆听汉字起源故事，增强民族自豪感

汉字，古老而神奇。结绳记事、刻木记事、画图记事、仓颉造字……在一年级的写字课上讲述这些故事，孩子们听得津津有味。对他们而言，原本汉字只是抽象的符号，现在变得生动起来了、形象起来了。给孩子看一些象形文字，“网、鱼、兔、舌……”，栩栩如生、活灵活现。虽然初入小学的孩子识字量还很少，但是看到这些文字，都能猜出来，这让他们很有成就感。老师告诉他们这些是“象形字”，是聪明的古人根据事物的形状描绘出来的。孩子们对汉字油然而生一种亲近感，为身为炎黄子孙感到自豪。

2.探究汉字演变故事，感受灿烂文化史

汉字，美丽而富有灵性，是祖先留给我们的宝贵精神财富。一个个形神兼备的汉字，蕴含着一个个有趣的演变故事。在教“东”字的时候，笔者把繁体字“東”画在黑板上，引导学生观察这个字是由“木”和“日”两部分组成。树中间是一轮红日，这轮红日挂在树枝上，就表示早晨的太阳——早晨，太阳升起的地方就是东方。因此“东”指的就是“东方”。学生识字写字时，了解了汉字的演变历史，更感觉祖先的伟大，感受汉字的鲜活。

3.讲述书法家的故事，培养高尚爱国情

汉字，源远流长，博大精深。在写字教学中，首要目标是培养学生学会做人。我国自古素有“字如其人”“书品即人品”的理念。在历史长河中，涌现出许多书法大家，如王羲之、欧阳询、颜真卿……写字课，我给学生讲述书法家的故事。让学生学习书法家高尚的人格：如颜真卿精忠报国、郑板桥体察民情、王羲之用心十五年攻“永”字，张芝临池学书“池水尽墨”，书法家的这些故事，或让学生知道书法习字需要勤学刻苦，同时也增强学生的民族自豪感和爱国情怀。

二、察字形悟精神，发扬中华传统美德

中华文化无时无处不蕴含着中华传统美德，汉字也同样承载着中华民族屹立千年的人文精神。在写字教学中，渗透人格教育，让学生在学习写字的同时学习做人。汉字讲究笔顺规则，结构有着主从、收放、疏密、避让、呼应等关系。这些结构关系，折射着中华民族为人处事的原則。根据汉字的结体规律和美学原则，向学生阐析字形同做人之间的联系，把写字同育人结合起来。

1.厘清笔顺规则，培养“依规而行”的规则意识

刚入学时候的一年级孩子，行为上的“规则意识”是很淡薄的。上课的时候，他们想喝水了就拿出水杯，想吃东西会摸出零食，想表达交流时会冲口喊出，学习兴趣不浓时，会自己画画、玩橡皮尺子，甚至还会离开座位。

学生写字也是随心所欲的，根本不讲究笔顺规则。我班里有5个姓“张”的学生，入学教育写名字的时候，我发现这5个孩子没有一个能按照正确的笔画笔顺规则写，有的左边的“弓”一笔写成，有的右边 “长”字先写竖提，有的从右往左先写“长”再写“弓”。其实汉字书写的规矩是十分严谨的。统编小学语文教科书一年级上、下两册在园地的“书写提示”板块清晰地提示了汉字的笔顺规则：一年级上——笔顺规则“从上到下、从左到右、先撇后捺、先中间后两边、线外后内”;一年级下——笔顺规则“先外后内再封口、点在正上方或左上方先写点、点在右上后写点”……在平时的书写指导中，我时时提醒学生笔顺规则，把规则编成儿歌、口诀以及形象生动的小故事，有时还结合学生的行为习惯讲解笔顺规则，说多了听多了，孩子们对笔顺规则渐渐熟稔于心，书写中终于告别了“随心所欲”，也逐渐培养了做事有序、依规而行的习惯。

2.摆正关键笔画，激发“勇挑大梁”的担当精神

蒋骥在《续书法论》中说：“每一字有一主笔，余笔是宾，皆当相顾，此皆古法”。主笔在汉字中起到“四两拨千斤”的作用，写好主笔，整个字就有了精气神。比如“中”的竖、“立”的长横、“飞”的横斜钩、“心”的卧钩……这些笔画在字中的地位，好比一幢建筑的支柱，一个家庭的家长，一个班级的班长。要赋予主笔责任感与担当精神，才能起到“挑大梁”的作用。比如“中”字，如果中间的“竖”写得不正，整个字就重心不稳;如果写得太短，整个字就没有气势。

老师告诉小朋友，做人要有担当，汉字也一样，关键笔画写得大气、舒展、不畏缩，就能提升整个字的精神。这样形象生动的比喻，孩子们能感同身受，遇到类似的字就能迁移运用，比如横画较多的“童、事、弄”、竖画较多的“曲、州、 川”，会先想想哪个是关键笔画，怎样写才能突出它的主体地位。书写指导的过程，也是育人的过程，学生也知道了做人要有责任心，要有担当精神。比如在小组合作中，我会对组长说：“现在你就是一个字中的关键笔画哦！”在班干部会议上，我也会用这样的比喻来激励班干部。

3.协调间架结构，孕育“团结友爱”的谦让精神

到一年级下学期，合体字渐渐增多。合体字部件之间的避让、穿插、疏密，正是对学生进行德育渗透的好时机。在教学“从”字时，问学生：这两个人有什么不一样？学生发现第一个“人”的捺变成了“点”。“如果不这样变行不行呢？”于是我在黑板上范写了一个“从”，第一个“人”，捺又长又舒展，结果跟第二个“人”的撇“打架”了。“不能打架，不能打架！”孩子们着急了，异口同声喊起来。于是我又写一个“从”，告诉学生为了不让两个“人”打架，把他们拉开，离得远一点。我边说边板书，这回的“从”，两个人离得远远的，你不理我我不理你。“他们好像吵架了！”眼尖的孩子发现了。这可怎么办呢？两个“人”字一商量，有办法了——第一个“人”懂谦让，他把“捺脚”往回缩，缩成一个“点”。第二个“人”很感动，一笔“撇”像小手，伸到左边点下面表示感谢。两个人，一个懂谦让，一个会感恩，他们两个肩并肩，组成合体字多美好。我边板书把两个“人”的故事娓娓道来。这个过程，既是书写指导，又是谦让友善的人文精神的渗透。此后再学到合体字，孩子们总会表扬有谦让精神的部件笔画，在他们的心里，这些汉字，这些笔画，跟他们一样，都是有思想有生命的。无形之中，孩子们同桌之间的矛盾少了，团结友爱多了。合作学习的时候，争先恐后少了，互相帮助多了。

三、赏汉字重评价，促进人际和谐交往

写字教学中的评价，更多的应该是形成性评价，其目的是促进学生自我调节能力的形成。自我调节当然包括书写能力，其中也渗透着学生的自我意识、沟通交流等人际交往能力的提升，使师生交往、生生互动更趋和谐、自然。

1.个体自评，提升自我认知

自我评价是最能展示学生素质发展过程的评价方法，它让学生成为评价主体中的一员，调动学生的积极性、主动性， 促成自我认识，促进主动发展。学生在主动参与、自我反思、自我教育中不断进步、获得发展。

在书写评价的过程中，我首先指导学生自我评价。以朗朗上口的儿歌引入自我评价：“一看二写三对照，找找哪里写得好”。并以“姿势正确、干净整洁、大小合适、主笔突出、避让穿插”五个维度引导学生自我评价，做到一条画一颗星。既有范字做對照，又有明确的评价依据，学生在自我评价的过程中，不但对自己的书写有一个正确的认识，同时还促进了自我反思、提升了自我认知能力。

2.同伴互评，完善人际交往

同伴互评，是写字教学中非常重要的一个环节，也是形成性评价的有效手段，能帮助学生更积极地参与学习，促进更深层次的思考。写字教学中的同伴互评的形式主要有多人评价一人，比如展示一位同学的书写练习，全班同学评价;一人评价多人，比如书写小组长评价组员的书写作业;一对一互相评价，比如同桌之间互相评、与好朋友彼此评。评价主体的多元化，有利于学生之间互相沟通与交往。在一年级上学期，写字教学刚刚起步的时候，组织同伴互评，学生专挑各种不足，“太大了”“太小了”“横有点斜”“竖写歪了”，即使写得真的很好的字，他们也要“鸡蛋里面挑骨头”，非指出点不足来不可。同伴互评简直成了批斗会。这就需要老师的引导，在全班互评的时候，挑选有代表性的作业进行展示。引导学生先热忱地夸夸优点，再真诚地指出不足。渐渐地，学生会比较客观地进行评价，不再“一棍子打死”。这样的评价，既照顾了同伴的积极性，又正视存在的问题，能促进书写兴趣和书写能力的提升。另一个方面，同学间的沟通和相处的技巧也在一定程度上得到锻炼，在日常的同伴交往中，懂得了以“真诚、尊重”为基础，对学生的人际交往有积极的意义。

3.教师点评，促进全面发展

低年级孩子对老师总是怀着无比信赖和敬仰之情，老师的评价对学生起到的作用是不容小视的。对于学生的书写作业，教师的评价原则应该以激励为主，评价方式要多样化、个性化：打五角星、画笑脸、写评语……评价指向要多元：正确的姿势、积极的态度、良好的习惯、书写的效果等都应该是老师评价时要关注的。同时利用教师的“权利”，给学生搭建展示的平台：优秀作业发在家长群，张贴在班级里，颁发小奖状，以此激发学生在书写的道路上，走得更欢，走得更远。同时，促进学生在习惯、兴趣、个性等方面更积极更全面地发展。

当代书法家林散之曾经说：“学写字，就是学做人。字如其人，什么样的人，就写什么样的字。学会做人，字也能写好。”我们应该充分认识写字教育与德育有机融合的重要性，育德于书写之中，培养学生健康向上的审美情趣，激发民族自豪感，健全高尚人格，把学生培养成为有责任有担当的社会主义接班人。

参考文献：

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[3]于魁荣.《小学写字教学实践》[M].北京：北京教育出版社，2008：28-47.

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[4]付巧丽， 邹建.浅谈识字写字中的德育渗透[J]. 七彩语文（教师论坛），2020.2.

（海宁市经济开发区实验小学浙江嘉兴）