“一片冰心”共“明月”

顾超群

《芙蓉楼送辛渐》是部编本教材四年级语文下册一篇课文，它是我国古代送别诗体系中的名篇。它兼具双重文格，既沿用了传统送别诗惯用的创作风格，又对送别诗的立意进行创新，对拓展学生对送别诗的阅读认知具有重要价值。这种立意不仅仅体现在这一首诗中，王昌龄创作了一组《芙蓉楼送辛渐》，教材选的是组诗中的一首。然而，很少有人发现这首诗的独特性，也对这组组诗缺乏足够的重视。本文基于组诗比较阅读教学视域，引导学生在“一片冰心”共“明月”中品味送别诗丰富的意蕴。

一、一样的送别：解读写景，感悟送别诗思路

送别诗创作时，一般习惯于融情于景，借景抒情，作者常常借助写景，或交代送别的场景，或渲染送别的氛围，或将诗人想要表达的情感有机地渗透于景物之中。因此，送别诗阅读教学适宜从解读写景入手，引导学生感悟送别诗一般的写作思路，进而借助这首送别诗引导学生学会解读写景，抓住进入送别诗的切入点。《芙蓉楼送辛渐》两首组诗，都采用送别诗常用的写作思路。鉴于送别诗情景交融的特点，《芙蓉楼送辛渐》教学在引导学生熟读成诵与理解诗歌的基础上，宜于从分析写景入手，开展多样化的学习活动。

活动一：探送别之“景”。选择自己喜欢的方式朗读，找出诗歌所写之景，结合诗句感悟景物特点。

活动二：绘送别之“境”。结合诗句，发挥想象力，运用自己的语言描绘诗中之景。

活动三：辨送别之“意”。结合送别诗阅读经验，比较阅读《芙蓉楼送辛渐》（其二）写景句子，说说景物特点，再结合两首诗的写景句，小结写景句的作用。

通过活动一，学生找出诗歌所写之景，主要有寒雨、江、楚山等，再结合诗歌表现景物特征的词语引导学生探究景物特点，抓住“寒”字，引领学生把握送别的季节，抓住“连”字，感受雨与江连成一片的景致，抓住“孤”字感受诗人送别时的心境。借助景物引领学生获得对送别诗的初步感受。活动二侧重于引导学生将碎片化的景物进行整合，既立足于诗歌本身，又给学生创造自由发挥的机会，调动学生丰富的想象力，将诗歌送别情境再现出来，将学生带入到“秋雨满江”的送别之境中，体会友人已去，只剩孤耸的楚山和孤独的诗人。最后，引导学生自主开展比较阅读，借助《芙蓉楼送辛渐》（其一）写景学习经验，自主解读第二首诗写景的句子。再基于比较视角，从理论层面引导学生进行建构，让学生感受诗人写景的“匠意”，总结写景的作用，让学生学会自主解读写景。

二、一样的情感：由景入情，品味送别诗情感

送别诗是有感而发的结果，景往往是情感的载体，将情感无形地渗透于其中，在送别诗中，写景是一种手段，其目的是为了更好地抒发情感。因此，在送别诗教学中，教师应借助“景”打开的切入点，引导学生由景入情，在整合景物中引领学生进入意境，触摸景物背后涌动的情思。讲《芙蓉楼送辛渐》一诗，结合分析写景的作用，通读全诗，组织学生开展以下教学活动：

活动一：配乐朗诵。根据诗歌写景句子营造的意境，请调动音乐积累，给诗歌选配一首朗读背景音乐，并说说理由。

活动二：朗读悟情。分小组朗读诗歌，结合诗歌具体内容说说诗人表达的思想情感。

活动三：比较阅读《芙蓉楼送辛渐》（其一）和《芙蓉楼送辛渐》（其二），概括送别诗在抒情方面的共同点。

在引导学生由景入情时，教师应讲究方式方法，改变语言表达的方式，借助丰富的语言形式，引导学生借助写景进入诗歌的情感。通过写景，学生对送别的季节、暗淡的氛围有了直观的体验，不难理解诗人此时凄凉的心情，以及友人匆匆离去而加重的孤独心境，情景自然地做到水乳交融。学生借助配乐的形式，间接地将自己的理解传遞出来。再借助比较阅读，“一片冰心”和“明月心”表达的情感就显露出来。第三个活动，引导学生基于比较阅读学习视角，对两首送别诗的写作共性进行总结。通过比较阅读，学生认识到借景抒情是送别诗写作的基本方法。景和情具有共生性，写景是为了抒情，抒情依托于写景。

三、不一样的立意：聚焦个性，捕捉送别诗特质

送别诗是基于共同的写作话题，即“送别”，它表现的场景具有相通之处，抒发的情感也是人类普遍的情感。因此，送别诗的共性特征是借景抒情，融情于景，将自己的情感借助景物和语言传递出来。然而，不同的诗人，即使是相同的作者，创作处境不同，诗歌传递出的内涵也存在一定的差异性。因此，教师还应基于诗歌自身个性，引导学生捕捉送别诗特质，读出不一样的感受，体会不一样的立意。《芙蓉楼送辛渐》（其一）中，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”是经典名句，细细品读《芙蓉楼送辛渐》（其二）中的最后两句“高楼送客不能醉，寂寂寒江明月心”，具有异曲同工之妙。这两句的比较阅读不可或缺。

活动一：查阅资料，说说你对“冰心”“明月心”的理解。

活动二：比较阅读《芙蓉楼送辛渐》（其一）和《芙蓉楼送辛渐》（其二），说说“冰心”与“明月心”内涵是否相同。

学生通过查阅资料，了解到“一片冰心在玉壶”背后的典故，诗人鲍照在《代悲白头吟》一诗中有“清如玉壶冰”，借以表达高洁清白的品格。王昌龄以晶莹透明的冰心玉壶自喻，在别离时刻，除了表达送别的离愁之外，更是以一种独特的方式，用一颗纯洁的冰心告慰友人，一改借相思之辞抒情的方式。再来看看《芙蓉楼送辛渐》（其二），将“明月心”置于“寂寂寒江明月心”一句中，学生不难发现这首诗与其一截然不同，不是抒发情感，而是借助写景传情，“明月”和“心”的组合，又使“明月”的内涵变得虚虚实实，既是对明月的真实描写，又不仅仅是对明月的再现，从而使得诗歌抒发的情感从有限走向无限。

如此的比较阅读，既引领学生从宏观上把握送别诗的共性特质，又聚焦诗歌个性化特质。学生对“一片冰心”和“明月心”的思维逻辑有了直观的认识，又在比较阅读中，感受到不同诗歌尽管话题相似或相近，立意却别有洞天。

总之，诗歌阅读教学是一门艺术，比较是引领学生走进诗歌的一把钥匙。比较阅读能够让学生感悟到诗歌创作上的共性特征，又能引领学生不断走向深入，发现并捕捉诗歌之间存在的个性化差异。基于《芙蓉楼送辛渐》的比较阅读教学只是一个探索，也只是一个开始，作为教师，为师者的“冰心”与“明月心”不可或缺，理应共生。

作者单位：江苏省睢宁县庆安镇中心小学