以《驿路梨花》为例谈悬念写作手法

杨红菊 岳向丽

彭荆风的《驿路梨花》，取材于真实的生活体验，将助人为乐这一老题材写得精巧别致，诗意和美感俱现。本文运用悬念写法，打破了行文的平铺直叙，也让文本波澜起伏，引人入胜。在文章开篇，“小茅屋的主人是谁”成为悬念，随后行文处处设疑，悬念迭生，直到最后，才豁然开朗。可以说，悬念写法贯穿始终，也让学生从中感受到悬念写法的独特与妙处。

一、打破平淡开篇，构思先声夺人

对于记叙文，开头很重要。悬念写法的运用，让平淡的开篇生动起来。悬而不决的开头，往往是影视、戏曲创作的重要技法，更能吸引人。所谓悬念法，有设悬和解悬两部分。从故事情节发展上，设悬可以理解为“关子”，利用谜面，故意不直接说出来，吊足读者的胃口，在适当的时机揭开谜面，增强阅读趣味。关于《驿路梨花》的写法，悬念是一大特色。全文以“我”与老余的见闻为主线，渐次铺陈故事发展的脉络。夜行深山，出乎意料发现茅草屋，屋外种植梨花，而屋子空无一人，引出悬念“这是什么人的房子？”一座没有人的房子，激起了学生的阅读兴趣，通过悬念设疑，让读者继续往下读。

写作文，最难是开头。如何开篇，如何让读者从一开头就感受到阅读的趣味，需要造氛围，定调子，为读者留下深刻的印象。悬念写法，能够一下子抓住读者的心思，能够增强文章的写作亮点。精当、独特、趣味的悬念开头，胜过不知所云的空谈议论。因此，在设置悬念时，可以有四种手法。一是明确悬而不决的问题;二是引出故事或人物的结局;三是截取精彩事件片段;四是导出与事件、人物紧密相关的情节。用悬念开篇，契合读者求新逐异的阅读心理，特别是从人、事、物的结局、现象、情景中激起读者的急切期待，让读者带着好奇主动去阅读，达到先声夺人的写作效果。

二、精心布局悬念，情节一波三折

初中阶段的写作最忌流水账，没有波澜，缺乏起承转合，整篇平铺直叙，消解阅读趣味。正所谓“文似看山不喜平”。对于情节的叙述，要能够环环相扣，跌宕起伏。在《驿路梨花》中，悬念的运用可谓精彩。文章一开头，深山月夜，梨树林边，“请进”两个字，为小茅屋蒙上神秘的面纱。从开篇设悬“谁是小茅屋的主人”，接着，瑶族老人的出现，可能是小茅屋主人;哈尼小姑娘的出现，可能是小茅屋主人，最后才道出故事原委，小茅屋为解放军所盖。梳理故事情节的发展，由初次误会、再次误会、最后亮出结果，环环相扣的悬念，给读者带来“柳暗花明又一村”的阅读快感。

《驿路梨花》的叙事结构，一波三折的悬念布局，增强了文章的感染力。教师在解读悬念写法时，也要鼓励学生学习并运用悬念，仿写作文。如某学生写“我要迟到了”，有一天早上，快要迟到了，我拼命奔跑，总算在上课铃声响起时，冲进了教室。我长叹一口气，“我没有迟到”。然而，这一切，原来只是一个梦。我睁开眼，闹钟已经响过，当我匆忙赶向学校时，结果还是迟到了。这一“翻转”写法，让叙述增添光彩。悬念设疑，要让学生明白如何构思全篇，了解悬念与故事情节的关系，如何通过悬念，在曲折中推进写作内容。悬念写法有何好处？作者运用悬念写法有何用意？悬念写法增加了故事的曲折性、离奇性，也让人物、情节更加鲜活。在仿写训练中，对照《驿路梨花》学写三百字的悬念片段。有学生写了“驿路书屋”，通过设置悬念，来精心布局写作框架。

三、悬而未答作结，体会“留白”艺术

初中生在作文结尾时往往习惯于表立场、喊口号，读之思想空洞。好的结尾，犹如咀嚼干果、品味香茗，令人回味无穷。《驿路梨花》结尾同样使用悬念写法。“我望著这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗‘驿路梨花处处开”。对于这一结束语，作者并未直接指明“小茅屋的主人是谁”，而是通过意味深长的悬念，让读者自己思考，明白作者想要表达的主旨：一切建造者和照料者都是小茅屋的主人。在文章的结尾，利用悬念法收束，彰显了“艺术上的留白”特色。通过“留白”手法，故意不说出来，让读者自己去品味，去感受欲言又止的深蕴。与之相似的，在鲁迅的《社戏》里，结尾同样是预设悬念写法。“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”含蓄的表达，为读者创设了更多揣摩的余地，读者通过想象去找到答案。在李森祥的《台阶》中，结尾写道：“好久之后，父亲又好像问自己又好像是问我：这人怎么了？怎么了呢，父亲老了。”同样是悬而不决的反问，与主题构成内在的关联，引发读者的深思。这种藏而不露的写法，更能激发读者的情感共鸣。

高尔基认为：“语言是文学的第一要素。”《驿路梨花》文辞兼美、情感浓郁。“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”对梨花的赞美，凝聚成一种淳朴的民风，拓展了写作主题深度。《驿路梨花》中悬念的运用，活化了文章结构，开头的悬念，增强了阅读兴致，情节的悬念，紧凑而不拖沓，结尾的悬念，回环曲折，深化主题，更能启人深思。可以说，悬念法的运用提升了作品的艺术价值。

四、注重读写结合，促进教学迁移

对《驿路梨花》悬念写法的解读，可以让学生认识、理解、体认悬念写法的特点，并能够结合写作实践，运用悬念法来提高学生的写作能力。在语文教学中，教师要重视读写结合，学生通过阅读的吸收来促进写作的表达，实现两者的融合。学生要从阅读中学习好的写法，再应用到写作实践中。刘国正在谈读写结合时认为：“在语文教学中，读和写必须结合起来，多读多写。”教师要引导学生从好的文本中学习精彩的写法，有计划地从阅读延伸到写作中，指导学生以读促写。《驿路梨花》悬念写法可以融入到写作训练中，让学生从悬念写法中，把握谋篇布局的特点，领会故事情节铺陈的波澜起伏，让读与写相得益彰。作文训练，要厘清写作顺序与思路。

如何制造悬念？在《驿路梨花》行文结构中，透过“梨花”的多种含义来表达互帮互助的雷锋精神。从最初的“误会”，看到送粮的瑶族老人，与瑶族老人一起修葺茅屋，遇见梨花妹妹，引出解放军修建茅屋，再到梨花姑娘照料茅屋，出嫁后妹妹照料茅屋，整个线索一波三折，给读者留下深刻印象。学习《驿路梨花》的写作手法，可以由课内阅读拓展到课外阅读，从仿写情节、仿写片段延伸到小说创作。悬念写法的运用可以让学生学习、借鉴名篇佳作，丰富学生的阅读积累。教师要鼓励学生联系生活，以感兴趣的话题，挖掘生活素材，展开悬念写法实践活动。事实上，通过读写迁移，从经典作品的悬念写法中深化学生对文章结构的理解，可以在读写结合中提升学生的写作水平。

总之，对于《驿路梨花》一文，教师要让学生品读独特的悬念写法，感受悬念写法的妙用。联系初中生平铺直叙、平淡无奇的写法习惯，鼓励学生学习、运用悬念写法，让笔下生花。“万事开头难”。悬念法的运用，要注重文字的精炼，要突出主题，塑造鲜活的人物形象。《驿路梨花》突破了单人单事的直叙模式，利用多次设悬，将梨花的自然美与人物的心灵美融为一体，让雷锋精神表现出无限的生命力。

作者单位：山东省淄博市高青县第三中学