大单元视域下小学数学教学中思维导图的研究

■甘肃省张掖市山丹县东街小学 刘 蕊

随着我国社会以及教育事业的不断发展，外界新鲜事物对于学生的诱惑越来越多，也使很多小学生在学习过程中难以保持全神贯注的状态，由此我们也可以看出，传统的教学模式往往已经很难满足小学生的学习需求，无法有效调动学生课堂学习积极性。而思维导图在小学数学课程教学中的广泛应用，能够使数学知识生动具体地展示在学生面前，将数学知识点与图案以及丰富的色彩联系到一起，为学生带来了更加具有层次性的视觉体验，也有利于激发学生想象力，使学生通过更加直观的视角对数学知识点进行深入理解。基于此，本文也尝试对大单元视域下小学低年级数学教学中的思维导图运用进行了研究。

一、重视单元构架图设计，将其当作学生数学课程学习风向标

教师在进行单元构架图设计的时候，应该注意对现阶段小学生实际接受能力有清晰认知，以此为基础明确教学目标以及教学重点，对小学数学教材中现有知识点网络进行梳理，从整体上把握单元教学内容，通过这种方式可以使小学数学知识教学更具有阶段性，有利于学生掌握不同阶段的重要知识内容。同时，教师在进行单元构架图设计的时候，应该注意充分借助教师本身对于学科知识体系的理解，要理性运用思考结果，以教学预期目标为基础，为学生制定出具有针对性的学习行动指南。

（一）注意把握连续性

对于小学数学教材来说，其各个单元所涉及的知识内容往往具有一定的关联性，教师在课程教学过程中应该注意充分把握单元与单元之间的关联性，从而使学生对数学知识点的了解更具有整体性。例如，教师在向学生讲解“平行四边形和梯形”这一课程之前，教师应该借助思维导图的教学模式与学生一同回顾之前所讲解的“图形认知”相关知识点，对这一知识点进行梳理之后，学生会更容易接受本节课即将学习的新内容，通过这种把握单元与单元之间连续性的方式可以使学生数学知识体系更趋向于完善，

（二）注意把握连结点

教师在进行小学低年级数学课程教学的时候，在对思维导图模式运用时应该注意追溯知识演变过程，准确把握联结点，这样可以使单元构架图各环节之间的因果关系以及包含关系得到更加清晰的展示，有利于学生在数学课程学习过程中掌握重点以及难点知识，从而实现了教育联结点的突破。例如，教师在向学生讲解梯形、平行四边形“高”的定义相关知识内容的时候，可以引导学生将其理解为“过直线外一点画垂线”的延续，通过这种方式可以使这一相对抽象的知识点，通过更加具体的形式表现出来，更有利于学生理解其概念本质。再如，教师在向学生讲解三角形“高”的定义相关知识点的时候，可以将其解释为“平行四边形或者梯形‘高’的延续”。教师应该注意借助图画演示的方式让学生理解相关定义，这也更加有利于学生理解图形底与高之间存在的关系。

二、利用“评图”模式，促进学生反思提高

对于小学低年级的学生来说，往往自主学习意识以及反思意识较为薄弱，教师在展开小学数学课程教学的过程中应该意识到这一点。在进行单元学习的时候，应该注意在课前完成思维导图制作，在课程教学过程中对思维导图进行不断补充，并且引导学生通过小组内讨论交流的方式来对问题进行解决，教师应该注意在课堂上对学生进行及时指导，同时还要引导学生在小组内部相互评价对方。教师还要告诉学生思维导图的知识体系在每个人头脑中所展示出的内容往往是因人而异的，只要保证思维导图的合理性以及完整性，便可以保证整个思考过程的必要性，从而使学生互评的有效性得到了体现。针对学生之间互评以及师生点评，我尝试设计出了一套具有一定普遍价值的思维导图评价标准，可以将其作为教师点评以及生生互评的依据，如下表1所示：

表1 思维导图评价标准（总分100分）

三、结语

整体来看，将思维导图的模式应用在单元视域下小学低年级数学教学中发挥出了理想的教学效果，可以使原本抽象化的知识内容更加具象化地展示在学生面前，与小学生现阶段的形象化理解问题的方式较为贴合，有利于促进学生掌握数学知识点。教师在对思维导图教学模式进行利用的时候，还应该注意对学生学习兴趣取向给予充分关注，尊重学生课堂主体地位，通过构建单元构架图的方式来全面落实思维导图，从而使学习素材更加生动，所包含的角度更加多样化，这样更有助于优化学生的思路，同时也有利于培养学生的自主探索能力。