新时代背景下小学语文课堂教学评价新体系的框架构建

樊康龙

对课堂教学进行有效评价，从一定程度上来说是激励教师专业能力提升的有效手段，也是促进学生语文素养提升的重要途径。近年来，小学语文课堂教学模式和考核评价方式趋向于多元化，但是，从考核评价的过程及效果来看，小学语文课堂教学定性评价还是存在诸多问题，具体表现如下：

一是评价客体存疑。从宏观上来说，评价客体存疑主要体现在评价对象是以学生为主还是以教师为主。绝大多数学校评价的客体是以学生为主，即通过课堂教学，了解学生是否掌握了语文知识，是否有效地运用了语文技能。如果在课堂教学中，学生对语文知识和技能没有完全掌握，那么，评价者对语文课堂教学效果持否定态度。

二是评价内容单一。就小学语文教学而言，教师还没有从传统的教学评价中完全走出来，当前还是侧重对语文基本知识的评价，即从字、词、句、段、篇几个方面评价学生的掌握程度。这种现象持续存在，主要是因为教师过分注重语文学科的“工具性”，而忽视语文学科的“人文性”。此外，语文素养提升、价值观念培养等在小学语文教学评价中也常常被忽略。

三是評价标准不科学。在学业水平检测中，教师常常考虑的是考查哪些知识点，从什么角度来考查，学校评价教师教学效果的标准是班级成绩达到什么样的水平。至于通过学业检测是否能发现课堂教学中存在的问题，是否能提示教研教改的发展方向，无论是教师还是学校都不太关注。

评价客体、评价内容与评价标准方面的问题导致小学的语文课堂评价很容易走向非此即彼、非黑即白的误区。所以，我们在构建小学语文课堂教学评价新体系的框架时应注意以下原则：

一是评价客体不可偏废。课堂教学不是教师或者学生单方面的行为，而是教师与学生的双向互动过程。所以进行评价时，既要从“教学目标”的掌控方面对教师进行有效评价，又要从“学习目标”的达成方面对学生进行评价。特别需要强调的是，在课堂评价中，要克服以往以学生为主而把“教学目标”和“学习目标”混为一谈的现象。当然，这两个“目标”并不是完全割裂的，而是存在密切联系的，两个“目标”有一个没有完成，那么整个课堂的教学任务就没有完成。

二是评价内容要突出重点。其实，要确定小学语文课堂评价内容并不难，“三维目标”既是课堂教学最主要的目标，当然也是教学评价最主要的内涵。从“知识与技能”方面来说，主要评价学生对语文知识的掌握及运用;从“过程与方法”方面来说，主要评价教师对课堂的组织和对学生的引导;从“情感态度价值观”方面来说，主要评价学生的知、情、意、行的统一发展和对社会主义核心价值观的践行情况。

三是提升师生语文素养。语文教学的终极目标是师生语文素养的整体提升，所以教育主管部门和学校要从语文素养的角度考虑对语文课堂教学评价标准的认定。语文知识处于语文素养这个金字塔的最底层，仅仅是评价标准中极其微小的一部分，千万不能作为评价标准最主要的组成部分。小学生处于语文素养的形成时期，学校和教师要抓住这个有利时机，培养学生的学习习惯和行为自觉，对学生语文素养的培养要落到实处。

小学语文评价是一个整体而又系统的体系。在此，我们仅仅探讨框架构建，即课堂教学评价体系的基本路径建设，当框架构建完成后，才能制定具体的评价细则，当然，由于教育资源、生源等差异，各学校的小学语文课堂教学也存在较大不同。因此，小学语文课堂教学评价体系的框架构建应该因地区、学校的不同而各有侧重。

责任编辑：刘源