体验性学习对提高小学道德与法治教学有效性的思考

摘 要：基于新课改的要求，小学道德与法治教学现已得到了快速的发展。但是目前的小学道德与法治教学还是过于注重应试教育，没有发挥学生的主观能动性，也限制了道德与法治教学的发展。大多数教师在教学过程中仍然习惯于将学生的成绩作为衡量教学效果的标准，而忽略了学生道德意识、法治观念、行为习惯的培养，从而导致了学生的卷面成绩与实际行为水平不符。为了改善这一教学现象，真正做到学生知、情、意、行的统一，文章作者将体验性学习融入小学生的道德与法治课程教学中去，以实现有效教学的目标。

关键词：体验性学习;小学道德与法治教学;有效性

中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0015-02

对知识进行深层次的思考主要需要学习者发挥其主观能动性，积极主动地用心理解和掌握，而非他人逼迫或者强制学习。同时，学习者还要将所学的知识应用于实际生活当中，加以升华，才能内化为品质，外化为形象。所谓体验性学习就是要求所有学生都参与其中，并且保持学习热情，从而让所有学生实现共同发展。课堂就是学生的学习活动场所。在学习中，有些学生的学习兴致高，而有的学生积极性比较低，这往往不会收到良好的教学效果。教学的根本目的是让每一位学生都有积极参与的热情，能够学有所得，学以致用。

一、体验性学习在小学道德与法治教学中的重要性

（一）有助于提升学生的思维意识

情境的创设在使学生深入思考问题的同时，强化其对所学知识的理解和巩固，有助于培养学生的思考能力。体验性学习应用于小学道德与法治教学中，能够让学生在生动有趣的课堂环境中学习，有助于创造有趣的学习氛围。而且体验性学习通过各种情境的创设，学生能够深入思考是非对错，及时发现问题，提高学生解决问题的能力和思辨能力。处于小学阶段的学生，心智尚未发育成熟，道德与法治教学中的体验性学习正是尊重了该阶段学生的身心发展规律，它对学生思维能力和道德素养的提高有重要作用。比如，在实际教学中，教师发现学生在体验性学习中会思考和反思自己的行为，而学生的思维能力也可以在这个过程中得到培养和提升。此外，将体验性学习寓于小学道德与法治教学中，能够帮助教师将抽象难懂的内容生动具体化，使学生轻松理解和掌握。

（二）有助于调动学生学习主动性

体验性学习的教学模式形式新颖，为传统的小学道德与法治教学注入了新的力量。体验性学习教学模式尊重学生的主体性，注重调动学生的积极性和主动性，转换了传统教学模式中的师生角色。情感体验能够丰富学生的情感。在实际教学中，教师将自己作为学生学习的引导者和辅助者，要充分尊重学生，这在很大程度上可以调动学生的主动性和积极性，进一步提高课堂教学的质量。在以往的教学模式中，教学方式比较滞后单一，教师教什么，学生就学什么，“填鸭式”地灌输学生理论知识，不能提高学生的认知能力和理解水平，也没有从根本上实现对学生的道德与法治教育。

（三）有利于开阔学生视野

知识和生活是紧密相连，密不可分的。尤其是小学道德与法治教学，其教材内容更是与学生的生活实际紧密结合在一起的。小学生因为年龄特点，对自己的生活缺乏有意注意。因此，教师将道德与法治的内容根据教学目标引入学生生活，增加学生的生活体验是必需的，这样也有利于开阔学生的视野。例如，教师在开展新的教学活动时，要参照学生的学习承受能力和身心发展规律，为学生创造多功能的体验性学习平台，从而完成教学任务。这有助于学生在自主探索中学习道德与法治知识。

二、体验性学习在小学道德与法治教学中的应用方法

（一）强化课堂的生动性和趣味性

培养学生良好的思想品德，帮助小学生树立正确的价值观，是开展小学道德与法治教学的主要目的。教师要结合所学内容和教学目标为学生营造生动有趣的课堂氛围，规范学生的学习习惯，引导学生养成良好的生活习惯，让学生以更加积极乐观的心态面对日后的学习和生活，做一名合格的社會主义接班人和建设者。为此，教师要根据现阶段小学生身心发展规律加强与学生沟通，更加耐心细致地发现学生的真实想法，采用体验性学习教学模式时多引导学生表达自己的所想所悟，从而进一步为学生营造良好轻松的学习氛围。据数据显示，体验性学习能够提高道德与法治教学的质量效率，促进小学生身心健康发展。因此，教师应该在教学中发挥体验性学习的作用，让学生积极参与到活动中，使其在活动中发现并弥补自己的不足。比如，在讲解“爱父母  在行动”这一内容时，教师可以先给学生讲解相关的理论知识，然后布置体验作业——放学后帮父母做些力所能及的小事，洗洗碗、扫扫地等，并将体验的过程、结果在课上与同学分享和讨论。这样能够让学生理解家长的辛苦，学会感恩家人和朋友。

（二）培养学生良好的道德修养

小学阶段的学生，他们的表现欲比较强，希望通过展示自己而被别人发现和关注。根据这一特点，教师可以开设角色扮演的体验课堂，将角色扮演寓于道德与法治教学之中，根据学生的性格特点分配人物角色，引导学生积极地参与其中，充分展现自我。

例如，教师可以将日常学习生活中学生的不良行为通过情境再现的方式让学生开展体验性学习，从而进一步引导和规范学生的行为。在教学《我是班级值日生》这一课时，我就将某学生在教室里乱扔垃圾并和值日生发生矛盾冲突这一现象搬进了课堂，让学生表演，然后让平时有乱扔垃圾习惯的学生担任评判员角色，通过角色扮演和评判帮助学生意识到乱扔垃圾是错误的，让学生学会自我反思，促进学生身心健康发展。教师要重视角色扮演在道德与法治教学中的重要作用，有针对性地进行教学，从而将情境体验学习的优点发挥到极致，培养学生良好的思想道德品质。

（三）充分利用信息技术创设教学情境

对小学生开展道德与法治教育，有利于培养学生的思想道德水平和法治观念，提高学生的综合素质。教师要全面帮助学生树立积极向上的道德观念和正确的人生观、价值观，帮助学生提高综合能力。教师要积极利用网络这一便利的平台，搜集学生感兴趣的教学素材，并在课堂中利用多媒体设备对素材进行展示，引导学生思考并讨论其中所蕴含的道理，提高学生的理解能力。通过多媒体设备的应用，教师可将抽象的理论知识具象化，便于学生进一步理解和体验其中的内容，提高了学生的学习兴趣，实现教育效果的最优化。

（四）采用小组合作学习

基于小学道德与法治体验性学习模式，教师要将课堂的体验感放在教学设计的首位，一切围绕学生的学习体验进行教学设计。教师可以用丰富的课堂体验活动调动学生的参与积极性，将学生分成几个不同的小组，给各小组布置不同的探究任务，让学生通过小组合作的方式完成相应任务的探究。教师要在课前开展预习活动，让学生对本堂课所需要实现的学习目标有一个初步认识，并根据探究任务收集讨论环节所需要的材料。教师在授课过程中，主要起引导的作用，要发掘学生的潜力，提高其自主学习的能力。大多数情况下，教师所布置的课堂讨论任务并没有一个统一的答案，而是可以有不同的答案。教师要鼓励学生从多个角度对问题进行分析和探究，并在总结和发表自己的想法时对学生答案中的亮点进行充分的表扬，增强学生的自信心，提高其学习的积极性。比如，在学习《家乡新变化》时，我就把学生分成衣组、食组、住组、行组，鼓励学生从衣食住行等多个角度搜集家乡发生变化的资料，调查家乡发展中存在的问题，引发学生对家乡新变化的思考，强化学生的体验感受，从而提升学生发现和解决问题的能力，培养学生的思维能力和想象能力。

（五）教学内容要针对学生发展规律选取

小学阶段的学生往往有着较强的好胜心和表达欲，教师要根据学生的身心发展规律开展教学。教师可以在道德与法治教学过程中创设生活难题情境，引发学生的头脑风暴，培养学生发现问题和解决问题的能力。例如，在教学《“119”的警示》时，就可以进行消防演练引导学生掌握消防知识以及急救措施。通过引导学生扮演医生、消防员等不同角色，掌握急救和灭火的实际操作方法，强化学生对所学知识的理解和巩固，提高学生自我保护意识，加强安全防范意识，做到安全记心上，促进学生健康成长。

（六）开展课外拓展活动

基于新课标要求，小学教学既要提高学生的智力水平，又要促进学生德智体美劳全面发展。教学活动要做到生活性和时代性相融合，加强学生的感官体验，培养学生的综合素养。例如，教学《装扮我们的教室》一课时，我就是在课上分组设计，课下让学生完善设计，并动手装扮我们的教室，做到课内所学与课外延伸有机结合。

结语

道德与法治教学离不开实际生活，教师在开展教学活动的过程中要积极融入体验性学习的方法，营造愉悦的课堂氛围，调动学生的学习积极性，给学生带来更加舒适的学习体验。教师要积极根据学生的实际情况对自己的教学方式进行教学内容和模式的调整，满足学生的真实需求，提高学生的学习效果，让学生充分感受到学习所带来的乐趣。

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作者简介：张连奎（1971— ），男，山东惠民人，高级教师，本科，研究方向：小學道德与法治教学。