如何应用小组合作激发学生的学习自主性

摘 要：在开展初中道德与法治教学时，教师要引导学生自主思考问题，找到解决问题的方法、拓展问题。为了让学生更好地进行自主学习，教师应优化教学方法，使学生找到自主学习的目标、方法，延伸學习的方向。

关键词：小组合作;学习自主性;初中道德与法治

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）10-0054-02

引 言

在初中道德与法治课堂上，当学生发现了需要解决的问题时，教师应引导学生找到解决问题的方法。教师可以引导学生开展小组合作学习，让学生在小组合作的氛围中学习。本文以“友谊与成长同行”一课的教学为例，分析“小川带给我的烦恼”案例，让学生用小组合作的形式制作PPT，学习友谊的相关知识。

一、设计任务，让学生明确自主学习目标

学生在应用小组合作的方法学习时，需要以高效完成任务为目标。此时，学生需要了解总体目标及每个人的学习目标分别是什么，从而高质量完成学习任务[1]。教师应引导学生掌握找到自主学习目标的方法，使学生明确学习方向，并更好地进行自主学习。

在本课的学习中，学生了解到学习任务是应用PPT说明青少年交朋友的意义，即结合案例阐明相应的理论知识，这是本课的总体学习目标。教师可为学生提供四个场景，让学生用分工合作的方法进行学习，充分发挥小组的优势。经过分析和探讨，学生将学习任务的框架确定为三个部分：出示案例、问题的发现与解决（包含案例反映的问题、与问题有关的理论知识、找出解决问题的方法、自己对问题的感悟）及总结相应的理论。学生认为，问题的发现与解决环节需要进行合作学习，应根据框架完成探究学习。完成个人学习后，小组成员将共同总结学习成果，并共同完善。在交流探讨的基础上，小组成员一起总结所学的理论知识。

二、分工合作，让学生感受自主学习过程

当了解了自己的学习任务后，学生需要进行自主学习。教师应引导学生充分感受自主学习的过程，然后让他们在自主学习的过程中积累学习经验，总结出适合自己的自主学习方法[2]。

比如，学生A提出问题：“考试时，小川要求我给他传答案。作为小川的好朋友，我应怎么做？如果没有给小川传答案，我是不是就不再是小川的好朋友？”教师应引导学生A思考：（1）在你心中，友谊的概念是什么？（2）若你认为无法维持和小川的友谊，原因是什么？（3）你能找到解决问题的方法吗？（4）你将以什么态度面对问题？在教师的帮助下，学生A通过思考问题（1）能够了解友谊的真正概念，即朋友之间的感情。教师可引导学生A结合前人的经验和自己的生活实践，对感情进行分类。学生A发现，有一类感情能够让自己成长，如要与“友直、友谅、有多闻”的人交朋友，从而相互学习、共同成长;还有一类友谊不能让自己得到成长，甚至会给自己带来困扰，如在生活中，人们会遇到一些“损友”，非但不能实现彼此共同进步，甚至不利于自己的成长。学生A带着自己的感受分析问题（2），他认为，不能维持友谊的原因在于，与小川交往不利于自己成长，甚至会阻碍彼此的成长。学生A结合问题（2）的结论来分析问题（3），认为自己不能放弃原则为小川传答案。学生A说自己要劝说小川不要用投机取巧的方式应对考试，应诚实，并通过自己的努力取得进步。同时，学生A结合自身生活经验来分析问题（4），他认为小川可能会接受自己的劝告，并维持这份友谊。学生A认为，友谊是可贵的，但在交往过程中，我们应坚持自己的原则。教师在引导学生探讨道德与法治问题时，应鼓励学生将自身的生活经验与理论知识相结合，尝试分析并解决问题。

三、交流探讨，提高学生的学习水平

学生在学习时可能会存在一定的思维局限性，教师需要引导学生展开交流，让学生合作学习，并通过探讨深化理论知识的学习。教师要引导学生在交流的过程中自主表达自己的感想，和同学充分交流。这样，学生能在交流的过程中带给彼此一定的启发，从而开阔视野。

比如，在交流的过程中，教师应引导学生充分探讨学习成果。在教师的引导下，学生B结合自身生活经验，认为在上述问题中学生A解决问题的思路存在一定的局限性。学生B提出，人和人之间的情感不能完全用“道理”来解决。比如，学生A认为小川的做法存在错误，而小川不认为自己做得不对，如果学生A现在无法说服小川，那么就不能再和小川做朋友了吗？学生B认为，在生活中，人和人之间应尝试用“和而不同”的思路来解决问题，并用这一观点来分析问题（3）。学生B提出，结合友谊的定义，自己不会在考试中给小川传答案，但也不愿就这样放弃这段友谊，而是要找到一种两人都能接受的解决问题的方法。学生B认为，应拒绝为小川传递答案，但可以在考试结束后为小川讲解解题方法，这样就能在坚持自己原则的基础上帮助小川，同时，作为朋友，应让小川意识到，一次考试失败不会影响未来的成长，要在未来的学习中不断努力，从而提高学习能力，获得长远发展。这样一来，小组成员对比学生A和学生B的答案，能够获得更多感悟。

四、总结学习成果，帮助学生自主构建知识体系

当小组成员完成知识探讨后，教师应引导学生自主构建知识体系。教师要帮助学生认识到每节课所学的理论知识，并分析利用这些知识能解决哪些问题。学生构建自身知识体系后，便能灵活运用所学理论知识解决问题。

比如，通过本课的学习，学生理解了朋友、友谊、朋友圈三个概念，并明白了以下理论知识：与朋友间的交往非常重要，朋友之间应共同成长、相互促进;朋友之间的交往能够丰富生活、开阔视野;朋友会在一定程度上体现自己的人生观、价值观、世界观，自己与一个人成为朋友，是因为其人生观、价值观、世界观与自己相契合，这也是朋友交往中必须了解的部分。同时，通过本课学习，学生明白，我们应认真了解自己的朋友，尽己所能地给予朋友帮助;我们也要珍惜朋友，不轻易放弃每位值得珍惜的朋友。

结 语

总之，在初中道德与法治教学过程中，教师要优化教学方法，鼓励学生进行自主学习。教师应在充分调动学生学习自主性的基础上，充分结合学生的实际学习情况，实现以学定教，从而不断提高学生的学习水平。

[参考文献]

江秀英.谈小组合作学习在初中道德与法治教学中的应用[J].名师在线，2019（06）：91-92.

罗训勇.初中道德与法治教学中小组合作学习的应用策略[J].西部素质教育，2018（24）：230-231.

作者简介：倪青红（1982.1—），女，江苏射阳人，本科学历，一级教师，研究方向：初中道德与法治教学。