高中班主任班级管理中的学困生转化策略

摘 要：在高中班主任的班级管理过程中，学困生的转化是一项很重要的工作，是班主任教学管理工作的重点，也是检验班主任工作能力的重要标准。因此，高中班主任要注意提升学困生转化工作的效率，借助有效的转化策略实施管理，帮助学困生走出学习困境，迈向人生的成功之路。基于此，文章作者结合高中学困生的表现及其形成原因，分别从营造良好的班级氛围、给予充分的赏识与信任、合理利用同辈帮扶法、落实家校共育等四个方面谈谈高中班主任如何做好班级学困生的转化工作。

关键词：高中班主任;学困生转化;转化策略

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）11-0095-02

学困生的转化效率关系随着班级管理质量的提升，需要班主任将理性的方法与情感教育有机结合起来。然而，现实生活中高中班主任的学困生转化工作效果并不理想：一方面，班主任没有形成一套系统成熟的管理方法;另一方面，高中阶段的学生由于自主意识逐步提升，也具有一定的叛逆性。班主任一旦教育方法不恰当，就会使学生产生逆反心理，这就给高中班主任的学困生转化工作提出了挑战。笔者从自身学困生转化经验出发，将自身对学困生转化的认识分享如下，希望能给广大教育工作者提供参考。

一、高中学困生的表现

高中学困生的表现主要体现在以下几个方面：第一，思想认识不高。很多学困生在学习上不知上进，没有明确的学习目标，甚至有些学困生自暴自弃，这都是思想认识不高导致的。第二，行为习惯不佳。学困生大多意志薄弱，自控能力较差，注意力不集中，没有良好的学习和行为习惯。有的学困生甚至学会了抽烟、酗酒、打架，心思完全不在学习上。第三，文化基础薄弱。学生对文化知识不感兴趣，也没有良好的学习习惯，认为学习没有多大用处，对待学习马马虎虎，不求甚解。第四，逆反心理较强。这一阶段的学生极度渴望自由和独立，不愿受他人约束，但他们又无比渴望父母和他人的爱与支持，十分矛盾，不服从家长或班主任的管教，甚至与家长或班主任对着干，有着强烈的自尊心。

二、高中学困生的形成原因

对于高中学困生的成因，笔者主要从个人、家庭、学校和社会四个方面来分析。个人因素包括智力因素、学习兴趣和学习动机不足，不良的学习习惯和低效率的学习方法，学习基础薄弱，学习压力大，学起来比较吃力。家庭因素方面包括家庭经济条件较差，家长对孩子的学习投入较少。同时，家庭教育理念不科学，家长自身的文化素质不高，等等。再就是家庭环境不和谐，亲子关系不佳，这些不良因素对学习也会产生一定的影响。学校方面主要是有些学校师资力量不足，教育水平较低，教育理念落后，教育教学方法也有失妥当，造成学困生比例较大。还有校园文化的影响，一些学校不注重学校文化氛围的创设，不注重对学生进行陶冶教育，而只是以学习成绩来说话，这容易导致学生产生逆反心理，降低学习热情。社会影响方面主要是享乐主义、拜金主义等，使得学生对学习的热情降低，觉得学习不一定能带来金钱和地位，不如早点进入社会赚取资本。

三、学困生转化策略

（一）营造良好的班级氛围

在班主任管理班级的过程中，营造良好的班级氛围对学生学习习惯、行为习惯以及思想习惯的形成具有积极的促进作用。从教育学方面来说，良好的班风是一种隐性教育，与课堂教育形成有效的互补，对于学困生的转化起着至关重要的作用。因此，高中班主任在学困生转化过程中要注重营造良好的班级氛围，发挥教学环境对学生的正面影响，让学生受到潜移默化的影响，提升学生各方面素养。一般而言，高中班主任也是某一学科的教师。因此，班主任在学科教学过程中要多关注学困生的学习状况，利用新颖的、丰富的教学手段吸引学生的注意力，构建有学习氛围的趣味课堂，通过显性教育和隐性教育的有机结合转化学困生。比如，我教英语学科，在讲到亲子关系这一话题的时候，除了书本上专业知识的传授，我还让学生根据课内所学去思考怎么处理和父母的关系。我利用这种课堂教学的机会引导学生树立正确的价值观，让学生在正能量中成长。班风正才能学风浓，学生在这种环境下慢慢就会走出学习的困境。

（二）给予充分的赏识与信任

从心理学角度来说，赏识与信任是对一个人最大的激励，尤其是在教育过程中。心理学中有个著名的皮格马利翁效应，该效应是指教师给学生以信任、期待，学生就能够朝着教师期待的方向发展。在这个过程中，对学生的信任、赏识与期待是很重要的。基于此，在学困生转化的过程中，教师不能过于心急，避免用过于严厉的语气和方式教育学生，也不要用高高在上的态度和权威镇压学生，这样做最终只会让学困生越来越差，甚至引发学困生的反抗，不利于班主任与学生之间良好关系的构建。在班级管理中，班主任要有一定的管理艺术，要先看到每个学生的闪光点。如果学生犯了错，先表扬他们的优点，再循序渐进地指出他们的错误。

班主任一定要给予学生充分的帮助和时间让他们改正自己的错误，让学生信任班主任，让学生感受到自己不是一无是处，自己在班主任心中是可塑、可造之才。慢慢地，学生也不好意思辜负自己的班主任，绝大部分学生会感恩班主任的付出和信任。给予学生信任，学生也会信任自己的班主任，所以在转化学困生这一艰巨任务中，信任是最基础也是最重要的保障。

因此，高中班主任要善于发现学困生身上的闪光点，发掘学困生身上的积极因素，并适时给予学生鼓励与奖励，让学困生获得学习的成就感。只有激发学生学习的动力，让学生对自己有基本的信心，学生才会朝着教师期待的方向不断努力。但需要注意的是，教师也不能纵容学生，要针对学困生具有的不良学习习惯及时纠正，使学生在固定的约束之下有意识地规范自己的学习行为，并对其进行正确的引导，进而增强学困生的自信心，帮助他们走出学习困境。

（三）合理利用同辈帮扶法

从心理学角度来说，同辈帮扶法以人本主义为理论基础，认为充分尊重人与人之间的相互依存关系是一切活动所必须遵循的基本原则。在高中生的学习与生活中，同龄人往往有更多的共同话题，经历类似的同辈还可以通过互相安慰、互相帮扶等实现共同成长。高中班主任既要负责班级管理工作，又要擔任文化课教师，时间和精力往往是不足的。因此，班主任不可能时刻了解每一位学困生实际的学习和生活状态，这就为学困生的转化工作带来了一定的困难。

基于此，高中班主任可以合理利用高中生之间的同辈帮扶法，以学生自愿加教师调整的原则将班内学生组成帮扶小组，并帮助其形成牢固的友谊和信任关系。积极组织学生互帮互助，加强学生之间的交流，重视小组合作在学困生转化工作中的作用，逐步建立学生之间的互助机制，可以让在学困生走出学习困境。比如，我们班的英语学习，我就建立了帮扶机制。首先让学生自己选择班上英语成绩好的同学当自己的帮扶组长，然后我再根据实际情况微调。这种方式大大提高了我的工作效率，我只需要每隔一天询问组长或学生本人这几天的学习情况，和表现欠佳或者工作不负责任的组长一一谈话就可以。我让组长意识到帮助同学也可以让自己重新回顾所学知识，厘清知识脉络，并且，我要让被帮扶的学生意识到组长是在无偿帮助自己，如果自己都不努力的话就无药可救了。在这个环节中，和学困生的谈话很重要，要动之以情晓之以理，班主任要有充分的耐心和毅力才能取得预想的效果。

（四）落实家校共育工作

从教育教学的角度来说，家庭教育是最具有针对性的教育，也是貫穿人一生的教育，需要引起高度重视。家校合作是进行班级管理的重要途径。虽然高中生接触更多的是学校教育，但家庭教育的作用仍然是不可忽视的，学生良好思想道德品质和良好心理品质的形成更是需要家校的配合。班主任要意识到这一点，在班级管理过程中争取到学生家长的积极配合，助力班级学困生转化工作。

在班级学困生转化方面，班主任是学困生管理的直接负责人，担负着转化学困生的重要责任。但是，学困生的转化工作单靠班主任一人的力量是不够的，在实际的班级管理过程中，班主任要有长远的眼光，除了在学校做好转化的基本工作，还要与学困生的家长保持密切的联系，促进家校联合，建立一个全方位的学困生转化网络。在与学困生家长合作的过程中，班主任要让家长树立正确的教育观念，不放纵或者太严厉，进而促进学困生转化。家庭氛围对学生的发展有着直接且重要的关系，一般来说，和谐的家庭，小孩也是积极向上的。家庭关系紧张或单亲家庭，小孩基本上都比较自卑、自闭，行为习惯和学习习惯也相对差一些。这样的孩子更渴望得到父母的爱与支持。因此，如果父母也能为学困生的转化尽一分力量，就会让高中班主任事半功倍。

综上所述，高中班主任的学困生转化工作是一项复杂系统的工程。作为高中学困生的直接管理者，班主任应当不断优化自己的学困生转化工作方法，通过营造良好的班级氛围，给予学困生充分的赏识与信任，合理利用同辈帮扶法，落实家校共育工作，切实帮助学困生摆脱学习困境，让学困生完成在高中阶段健康成长。

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作者简介：段志梅（1984— ），女，湖南炎陵人，一级教师，本科，英语教师，教师发展中心副主任，研究方向：班级管理。