“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的运用

摘 要：随着新课程改革的不断推进，传统的语文写作教学方式已经难以满足当代学生的现实需求。在这样的环境下，很多新型教学模式不断涌现，“作文先导式”教学模式就是其中之一。近些年来，“作文先导式”教学模式在教育领域中日益受到广大师生的青睐，发挥的作用也越发显著。本文先对“作文先导式”教学模式进行了简单的介绍，再从提前明确写作主题、创设教学情境、采取合适的教学方式、指导学生运用思维导图这几个方面对“作文先导式”教学模式在语文教学中的应用策略进行了具体论述。

关键词：作文先导式;小学语文教学;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2021）12-0067-02

引 言

一直以来，作文教学都是语文教学中的重难点，也是让学生感到头痛的一项内容。在实际学习中，很多学生拿到作文题目后往往面临着“写什么”和“如何写”两大难题。有些学生心里有很多想法，但不知道如何将它们转化为语言文字，而有些学生则完全不知道写什么。为了降低学生写作难度，引导学生写出内容充实、结构合理、逻辑严谨、主次分明的文章，教师可以采取“作文先导式”教学模式。本文对这一教学模式的具体运用进行了探讨。

一、“作文先导式”教学模式内涵

简单来说，“作文先导式”教学模式主要是指教师在指导学生写作之前，根据写作目标、要求等做一些铺垫与准备，从而帮助学生更快、更好地完成写作的一种教学方式。具体而言，“作文先导式”教学模式是指教师以训练学生书面表达能力为出发点，以提升学生作文写作水平为目的，了解学生的需求，寻找学生的兴趣点，并且以学生对事物的体验为认知基础合理创设教学情境，再引导学生将这些探究内容表达出来[1]。相较于传统的写作教学模式，“作文先导式”教学模式不仅可以培养学生的书面表达能力，还能培养学生的创造能力、认知能力、思维能力、自主学习能力等，有利于促进学生写作水平的逐步提升[2]。

二、“作文先导式”教学模式在语文教学中的运用策略

（一）提前明确写作主题，引导学生进行写作预习

在传统的语文写作教学中，大部分教师忽略了写作预习这个环节，通常是作文课上临时讲解几篇范文，或者给学生提供模板、写作方法等就要求学生开始写作。实际上，作文预习非常重要。写作并不是一堆文字任意堆砌的过程，而是思维创造的过程，是一项综合性活动。一篇优秀的文章，必须有丰富的素材、合理的框架、清晰的逻辑结构、明确的主线和重点等。而教师仅仅给学生几分钟或者十几分钟的时间，很难让学生事事准备到位，这不仅会影响学生的写作成效，还会影响学生的心情，甚至会使学生对写作产生畏难、排斥心理[3]。

“作文先导式”教学模式下，教师应提前明确写作主题，给予学生充分的时间进行准备，为学生写好作文奠定坚实的基础[4]。通过对统编版语文教材编写思路的分析可以发现，统编版教材采取了主题式编写方式，即一个单元围绕一个主题编写，这也为教师在写作教学中运用“作文先导式”教学模式提供了良好契机。以三年级上册教材为例，其中第三单元的习作主题是“我来编童话”，这个单元安排的课文也都是童话故事，如《在牛肚子里旅行》《卖火柴的小女孩》等;第五单元的习作主题是“我们眼中的缤纷世界”，这个单元安排的课文也都是有关于这一主题的，如《搭船的鸟》《金色的草地》等。“作文先导式”教学模式下，教师可以在每次讲解一个新的单元之前，将这个单元的写作主题告诉学生。一方面，可以给学生提前积累写作素材、提前思考写作方法等提供充足的时间;另一方面，在讲解本单元课文时，教师也可以有针对性地引导学生鉴赏句子、品味写作方法等，帮助学生提前做好准备，为学生写好作文奠定坚实的基础。

（二）创设有效的教学情境，激发学生交流表达的兴趣

在传统的语文写作教学中，教师通常会直接给学生作文题目，或是全命题，或是半命题，然后让学生进行写作。这不仅无法激发学生的写作兴趣，还会使学生产生排斥心理。写作的过程从本质上来说是情感抒发的过程，学生若在写作时没有融入情感，是很难写好作文的。所以，这种直接给学生题目的教学方式，不仅无法调动学生的情感，还容易让学生对写作产生畏难心理。为了提升学生的写作能力，教师可以根据“作文先导式”教学思想，在指導学生写作之前创设有效的教学情境，以此激发学生交流和表达的欲望[5]。换言之，要想让学生“会写”，必须让学生“会说”，而让学生“会说”，先要让学生“想说”。因此，教师可以采取情境教学法，或是故事化情境，或是生活化情境，或是多媒体情境，抑或是其他教学情境，总之，要尽可能地激发学生的表达欲望，为学生写好作文奠定坚实的基础。

例如，在教学习作“我的动物朋友”时，教师应摒弃过去直接给学生作文题目的教学方式，而先用多媒体给学生播放一段有关动物的视频合集，如猫、狗、鸟、仓鼠、乌龟等。教师可以提前从网上下载有关这些小动物的视频，并将它们制作成视频合集，在学生写作前给他们播放出来。一方面，在视频的刺激下，学生会获得良好的感官体验，情感被充分唤醒;另一方面，形象生动的视频也为学生接下来写自己的动物朋友提供了思路和素材，从而有效激发了学生交流和表达的兴趣。

除利用多媒体创设教学情境外，教师还可以创设故事化情境、生活化情境等。例如，在教学习作“我想对您说”时，教师可以创设生活化情境，让学生分享一些自己与父母之间的动人故事，以此唤醒学生的情感，激发学生开口表达的欲望，为学生写出一篇内容丰富且具有真情实感的作文奠定坚实的基础。

（三）采取合适的教学方式，锻炼学生口语表达能力

要想写好一篇作文，学生除了要有丰富的写作素材和真情实感外，还要有独特的观点。从当前小学生写作情况来看，很多学生虽然写出来的文章语言优美、没有错别字，但是从整体上看内容比较肤浅，没有自己独到的见解，只是阐述一些浅显的道理。这样的作文缺乏亮点，不够突出。“作文先导式”教学模式下，教师在指导学生写作前应采取合适的教学方式，训练学生的思维能力、表达能力等，从而使学生写出来的文章不但内容丰富，而且能让人眼前一亮[6]。

实践证明，小组合作学习法是一种有效的教学方式。一方面，學生与同龄人交流，没有压力，而且在这种民主化的学习氛围中，学生能够畅所欲言，主动表达自己的观点。另一方面，由于每位学生的生活环境、家庭成长背景、性格特点等不同，他们在思考一个问题时的出发点不一定相同，思路不一定相同，而这些不同的观点相互碰撞，很容易擦出思维的火花。这样既能促使学生自我反思，又能培养学生的发散思维，使学生学会从多角度、多方向、多层面去思考问题，有助于学生写出有深度的文章[7]。在写作之前，教师经常组织学生开展小组合作交流活动，有利于培养学生的发散思维，使学生写出有深度的文章，这对提升学生的写作水平具有重要意义。

（四）指导学生运用思维导图，构建合理的作文框架

构建文章框架的能力直接决定了学生的写作水平。在实际生活中，很多小学生写出来的文章内容丰富，而且有真情实感，但是结构十分混乱，难以带给读者很好的阅读体验。“作文先导式”教学模式下，在学生动笔之前，教师应指导学生梳理思路，明确文章分成几个部分，每个部分写什么及如何写。这样既能保证学生写出来的文章条理清晰、主次分明，还能提升学生的写作速度。

实践证明，利用思维导图构建框架是一种有效方式。小学生有较强的形象思维，而思维导图是一种形象化的图形，符合小学生的思维特点。所以，在写作之前，教师应指导学生运用思维导图搭建框架。

以上文中的习作“我的动物朋友”这节课为例，在学生明确自己要写的动物及要写的内容后，教师可以让学生绘制思维导图。首先，教师可以让学生将动物名称写在草稿纸上;其次，让学生绘制分支，将自己要写的方向填在分支的节点上，如“外形特点”“声音”“与人类的关系”“生活习性”等;再次，让学生对每一个节点继续细分，如“生活习性”这一节点，可以继续绘制分支，分别写上“睡眠”“生活环境”“脾气性格”“饮食”“喜好”等;最后，让学生用合适的关联词进行连接，这样一篇佳作就顺利完成了。

结    语

综上所述，“作文先导式”教学模式为小学语文写作教学质量的提升提供了有力帮助。高效教学视域下，教师在作文教学指导中应充分发挥“作文先导式”教学模式的优势，在学生写作之前为学生做好铺垫，给予学生足够的空间，为学生写出内容充实、情感丰富的作文奠定坚实的基础。本文是笔者根据自己在作文教学中运用“作文先导式”教学模式所总结的几点经验，希望能为更多教师提供教学参考，从而切实提升语文写作教学水平。

[参考文献]

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赵楠楠，蓝海正.小学语文“先导式”习作教学模式分析[J].黑龙江教育（理论与实践），2016（06）：85-86.

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作者简介：高彦华（1986.12—），女，山东日照人，本科学历，二级教师，日照市东港区优秀班主任。