情境教学在初中历史教学中的运用研究

摘 要：随着时代的进步，素质教育不断推行，情境教学被广泛运用到各学科教学中，以提升教学质量，提高学生的学习效率。情境教学旨在提高学生对知识的认知水平和整体素养，有助于学生丰富内心情感，增强人文情怀，从而使初中历史教学取得更好的效果。情境教学的运用是初中历史课程改革的重要内容，文章从学生实际需求出发，多方面探讨其在初中历史教学中的运用。

关键词：情境教学;初中历史;运用

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0073-02

初中历史作为基础教育的重要课程，是漫长历史进程的浓缩，这也就导致了学生在历史课堂上受到很多限制，大大降低了学习质量。传统的、具有局限性的历史教学方法已经不能满足教学的需要，因此，对初中历史教学进行有效的改革至关重要。对于历史课程来说，将久远的、不复存在的东西“复原”在学生面前，学生身临其境，更能提高学生对历史学习的兴趣，提高其分析问题、解决问题的能力。除此之外，有效的教学模式对学生良好的人格的养成和正确价值观的形成具有十分重要的意义和价值，能帮助学生更好地了解中国历史和世界历史，激发学生的爱国热情。

首先，初中历史教师应用情境教学法需要围绕课程教学内容创设历史学习情境，让学生更加了解历史真相。在传统的初中历史教学中，教师仅仅结合一些典型的历史事件对课本知识进行讲解，很难让学生对所学知识有深刻的认识和理解。根据现阶段教学情况，教师通过“虚实结合，创设情境”的方式，将典型的历史事件用引人入胜的故事情节描述出來，让学生了解事件的始末，了解人物的心理，可以激发学生的学习兴趣，让学生爱上历史课程，发挥学生的主观能动性。在应用情境教学法的过程中，最重要的是营造良好的教学氛围，教师耐心备课，对教材内容进行深入全面的挖掘。

例如，教师在讲授《春秋战国的纷争》时，应让学生参与其中，鼓励学生去查找资料。教师可以将全班学生分成七组，从《战国策》《公羊传》《史记》等历史著作中分别查找齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国的历史信息。除此之外，教师也可以让学生通过网络视频、查阅白话文等多种方式获取有效信息，然后在课堂上让学生分享他们所收集到的相关资料，相互补充对方缺漏的内容，用这种教学方式，可以营造良好的课堂氛围，提高学生学习兴趣，同时提高教学效率。

其次，在传统的初中历史教学模式中，教师更多的是照本宣科。教师在备课过程中并没有深入教材，挖掘其深层含义，这样只停留在表面，并不会对学生产生太大影响。这就要求教师不断开阔自身的教学视野，丰富自身的历史知识储备。而在情境教学中，教师需要在备课过程中多下功夫，突破教材的局限，用生动形象的语言尽量还原历史事件，这样不但能够活跃课堂气氛，而且能让学生集中精力，沉浸在历史课堂的学习中，培养学生的爱国情怀。

教师在设计教学时也可以提一些学生感兴趣的问题，通过巧设问题，引发学生思考，调动学生的学习。要想让学生全身心地投入历史课堂，教师需要为学生创设恰当的问题情境，这样才让使学生的思维发散。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”想让学生加深对历史的认识，教师就要让学生不断思考问题、探究问题、解决问题。

例如，在进行《辛亥革命》的教学时，教师可以先给学生展示一些关于辛亥革命的新闻图片，调动学生的学习兴趣，随后提出一些问题：“辛亥革命是何时开始的呢？它的意义是什么？孙中山先生在这场革命中起到了什么作用？”引导和启发学生自主学习，运用自身的知识并根据教材内容来寻找问题的答案，这样既有利于培养学生的学习能力，又能提高课堂效率。

最后，现代科技迅速发展，为教育改革提供了契机。多媒体的应用越来越普遍，多种科技成果被运用到教学中，有利于增强历史真实感。教师可以采用多媒体来创设历史情境，多媒体将久远而陌生的历史变得生动形象，学生可以通过音频、视频等感受历史。当学生在学习过程中与历史人物有了情感共鸣，他们就会自觉接受熏陶，从而更好地进行历史课程的学习，提升学习效率。

例如，当教学《香港和澳门的回归》这一课时，教师可以在课前播放相关歌曲，比如《七子之歌》，学生逐渐进入学习情境：香港、澳门回归的历史性时刻。教师也可以通过播放回归实况视频，让学生身临其境。关于香港、澳门问题，教师可以用幻灯片来展示并讲述，让学生更全面地接受历史信息。

值得一提的是，教学与时俱进，教师在情境教学中应用微课，帮助学生对历史知识的重点、难点进行梳理与巩固。教师引入多种教学活动，营造良好的学习氛围，为学生增加实践机会的同时又能让学生更加积极主动地参与到历史学习中。因此，教师在进行情境教学时，利用微课是具有一定优势的，其高效性和简便性大大提高了教学效率。那么微课具有什么样的优势呢？

一般来说，微课视频虽只有十几分钟，但其能够讲清历史教材上的重难点，帮助学生分清内容主次，而且教师在微课中适当增加有趣的历史故事和动画能够吸引学生的注意力，激发其对历史学习的兴趣。不同于历史课堂教学的枯燥无味，情景教学方法为现代教学注入了生命力，使学生变得积极主动。教师借助微课，可以更好地将情景教学模式应用于初中历史教学中，有助于学生自主学习。随着新课程不断改革，初中历史教学也面临更多的挑战，其中最值得关注的是提高学生的自主探索能力和自主思考能力，因此，教师借助微课让学生进行自主学习，从而形成自己的见解，这样做不但实现了对学生自主能力的培养，而且激发了学生的学习兴趣。

那么微课在初中历史教学中如何发挥作用呢？举一个例子，教师让学生对一个历史事件进行分析时，可以先播放相关历史知识的视频，直观形象地把这个历史事件的前因后果，知识重难点展示在学生面前，也可以通过例题讲解让学生形成严谨的解题思维。教师再留给学生一定的时间，让学生通过整理笔记和思路对整个历史事件有更清晰的认识，并让学生对自身的学习成果进行汇报总结。在这个过程中，学生自主学习探索，大大提高了学习效率。

在传统的初中历史教学中，教师所用的教学辅助工具有限，在一定程度上限制了情境教学模式在初中历史教学中的应用。其实，教师在教学过程中，任务量是极大的，不但要进行知识点的书写，而且要关注学生的学习状态、学习进度，这就影响了教学质量。因此，在教学过程中利用微课进行情境教学，可以有效解决教师板书耗费大量时间的问题。而且，利用微课可以精彩地展示课堂知识，相较于教师的板书，更加吸引学生。同时，微课集图、文、声于一体，更符合情境教学的要求，给学生带来更好的课堂体验。当抽象的知识点生动形象地出现在视频中时，学生对历史事件有更深刻的了解，帮助学生提高历史学习效率，牢固掌握历史知识。

当前新课程改革不断深入，这个时候就需要学生有自主探索的能力，因此，教师应该多组织一些教学活动，这也就出现了一些难题：如何汇报活动成果呢？最可行的就是利用微课。以往的匯报需要学生在黑板上进行誊抄或者进行口头表述，学生往往不能清楚地表达，可如果利用微课，同时学生组织语言，就是不错的办法。例如，教师可以让学生在对某个历史问题进行研究之后将成果制作成PPT，再通过自己的语言，对研究成果进行汇报。这样可以使教学活动更加精彩。

同时，教师应该充分认识到，学生在教学过程中处于主体地位。因此，为突出学生的主体地位，教师应该鼓励学生积极参与到初中历史情境创设的过程中来，从而让学生融入教学情境中，更好地学习历史课程。与此同时，教师和学生应多沟通。由于学生和教师处于不同的人生阶段，他们对历史的认识和理解是存在一定差异的。因此，不仅师生要一起进行历史课程的学习，教师也要多了解学生的想法，这样不但能够增进师生情谊，而且能帮助学生正确地认知历史。

总而言之，在初中历史课堂中，情境教学法仍然是一种非常有效的教学方法，它在教学中十分重要，它能够把握住学生的个性特点，将枯燥的课堂变得富有活力，变得更加生动和精彩，在提升历史课程教学质量方面，具有一定的价值。在这个过程中，教师的责任重大。教师应该将情境教学法融入自身的教学中，合理运用微课模式，同时大胆实践，发现不足，改正不足，提高情境教学的应用效果，为推动历史教学发展做出贡献。

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作者简介：李德水（1968— ），女，山东青岛人，本科，研究方向：初中历史教学。