“问题导学”模式下高中化学核心素养的培养

摘 要：从高中化学的教学要求来讲，学生对知识的掌握不仅要全面，还要熟练，要能够借助课堂上所学习到的知识来解决生活中遇到的各类实际问题。因此，教师在组织高中化学教学活动的过程中，在帮助学生夯实理论基础的前提之下，还要重视培养学生的化学核心素养，使学生的化学学习成绩真正得到提升，促进学生化学学习思维有效发展。文章以问题导学模式为基础，探讨了高中化学教师在教学中对学生核心素养进行培养的具体策略，具体阐述了研究过程中所取得的成果。

关键词：“问题导学”;高中化学;核心素养;培养

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0041-02

从现在高中教育整体的课程体系来看，化学是一个十分重要的学科，其不仅要求学生具备较强的化学学习能力，还要求学生具备扎实的化学基础。为了使学生的化学学习能力得到有效提升，教师在教学中就需要重视培养学生的化学核心素养，在充分考虑化学学科教学内容的基础之上，关注到学生在化学学习方面的个体差异。

一、提出的问题需要符合课堂教学情境，明确学生的课堂思考方向

为了在高中化学课堂教学中有效培养学生的核心素养，“问题导学”教学模式的应用必不可少。但是，教师要对所设计的问题进行合理有效的推敲，始终符合所创设的课堂教学情境，使学生在课堂上的思考具有明确的方向，进而有效深化学生对相关化学知识的了解。

例如，教师在组织学生学习“铁金属材料”相关知识的过程中，由于学生在之前的学习中已经了解了铁这种物质，所以他们知道铁这种物质具有容易生锈的特点，且比较坚固。但是对于课本中所呈现的铁属于黑色金属的观点，很多学生都表示不理解，因為日常生活中学生所看到的铁多数情况下是银白色的，而很少呈现出黑色。实际教学中，如果教师直接告诉学生由于铁的表面覆盖的三氧化二铁以及四氧化三铁都是黑色的，因此铁的表面就呈现出黑色[1]，学生虽然能够通过死记硬背的方式掌握相关知识，但是在课堂上学生的探索精神并没有得到培养，学生自身也并没有感受到高中化学学习的趣味性。可以说，这样的教学，本质上就是失败的。为了提升课堂教学的有效性，教师可以将“问题导学”教学模式引入课堂中。在正式开始课堂教学之前，教师可以先为学生呈现一个铁质物体，要求学生对物体的外在形态进行观察，并向学生提问：“铁的表面是什么颜色的？”出于直观观察体验，很多学生都会回答是银白色的。之后，教师可以继续向学生提问：“那么教材中为什么说铁是一种黑色金属呢？”由于教师所提出的问题引发了学生的认知冲突，学生会在积极思考的前提下提出多种可能，也许部分学生的想法会脱离课堂教学的轨道，但是，学生积极思考的精神值得肯定。在通过问题激发了学生的学习好奇心之后，教师再正式地讲解，学生在好奇心的驱使之下学习效率往往更高，对知识的印象也往往更深，这样就能有效提升整体的课堂教学质量。

因此，教师在实际组织教学活动的过程中，通过教学内容的特点来为学生创设教学情境，能够使学生探索科学奥秘的热情得到有效激发，进而使学生的学习热情得到有效调动，促使学生主动参与课堂教学。这样的教学方式深化了学生对化学基础知识的理解，同时也有效提升了学生思考的针对性，对学生化学核心素养的发展具有十分重要的意义[2]。

二、鼓励学生在课堂中具体问题具体分析，发展学生提出科学假设的能力

学生在对高中化学知识探究的过程中，一个十分重要的环节就是提出假设并且验证假设，而学生在提出假设并验证假设的过程中，前提条件是要对所分析的对象有十分深入的了解，能够对遇到的问题进行自主分析，而这一问题也是“问题导学”模式中一项十分重要的内容，其不仅能够有效发展学生的思维能力，其对于学生探究能力的发展具有十分重要的价值[3]。因此，教师在高中化学课堂教学中，在向学生提出需要探究的问题之后，也要引导学生具体问题具体分析，根据自己的探究结果提出相应的科学假设，同时引导学生通过实验或是讨论的方式来验证自己的假设，结合自己所学习到的知识，对验证的过程以及结果进行深入分析，最终达到解决问题的目的。

例如，教师在组织学生学习“自然资源的开发利用”相关知识的过程中，针对现阶段我国社会发展过程中，经济发展与环境保护之间矛盾尖锐的问题，很多学生都提出了自己的意见。有学生提出，经济发展的一个必然条件就是环境破坏，这一问题不仅发生在老牌工业国家英国，同时在我国也有着十分明显的体现。也有学生表示，对这一问题需要具体问题具体分析，经济发展是一个循序渐进的过程，我国在推动经济发展的早期，对于环境保护问题缺乏足够的重视，在发展经济的过程中的确给环境带来了一定的影响，但是随着人们环境保护意识的提升，社会各界都给予了环境保护问题极高的关注[4]。现阶段，很多地区通过积极调整经济结构，大力发展第三产业，依托本地资源特点建立生态保护区，同时全面发展旅游业，不仅获得了经济效益，同时环境也得到了有效保护。对此，有学生提出自己的意见，即环境保护与经济发展能够兼顾。在课堂问题的引导之下，学生具体问题具体分析，并提出了自己的假设，在积极验证假设的过程中，学生对知识的理解也得到了有效深化。

在科学研究的历史上，很多研究成果都源于初期的科学假设。科学家根据现阶段已经获得的研究成果提出科学假设，在持续不断的研究中对假设进行验证，这样不仅有效推动了科学的发展，还在一定程度上促进了人类社会进步。因此，高中化学课堂上，教师通过引导学生对具体问题进行具体分析，能够在一定程度上提升学生提出科学假设并验证假设的能力，为学生科学研究能力的发展打下坚实的基础。

三、联系现实生活实际向学生提出问题，使学生在思考中树立正确的世界观、人生观、价值观

现实生活中，化学制品越来越常见，不加节制地使用化学制品已经成了一个十分严重的社会问题，这也引发了环境保护人士深深的担忧，因此，教师在实际组织教学活动的过程中也需要积极渗透绿色化学的基本理念[5]。教师可以将“问题导学”的教学方式引入课堂中，向学生提问：“环境保护已经成了一个十分重要的社会问题，不仅我国面临着环境保护的相关问题，一些发达国家同样面临此类问题，那么，依托现阶段我们所学习到的化学知识，怎么做才能有效保护生态环境呢？”教师可以将这一问题设置为一个探究性问题，学生利用课余时间自主收集相关资料，所收集的资料可以是我国或者世界现阶段的生态环境情况，也可以是学生依托现实生活采集到的一些与生态环境保护或是环境污染有关的数据，依托所收集到的资料，学生可以根据自己的思考进行环境保护方案的设计，教师也可以为学生提供有利的条件，引导学生对自己所设计的环境保护方案的可行性进行验证。这一过程，不仅能够有效发展学生的知识探究能力，同时还能将绿色化学的概念植入学生的心里，帮助学生建立生态环境保护意识，使学生在学习掌握化学知识的基础之上，树立正确的世界观、人生观、价值观。

四、借助实验教学引导学生进行问题探究，发展学生的实际操作能力

实验教学是高中化学教学的一个重要组成部分，学生在实验的过程中探究意识和探究能力都能得到有效发展，因此，教师在教学中就需要从不同的渠道收集与化学教学内容相关的教学资源，在对本课教学内容的重难点进行提炼的基础之上，为学生设计探究主题，对学生的探究过程进行合理有效的规划，在发展学生探究意识的同时，促进学生实际操作能力提升，使学生掌握利用自己已经掌握的知识验证结论的方法，进而有效推动学生化学核心素养形成。除此之外，学生在参与实验教学活动的过程中，其思维的严密性、敏捷性以及创造性也能得到有效提高，对学生科学思维品质的形成具有十分重要的意义。

例如，教师在带领学生学习“盐类的水解”相关知识的过程中，就可以引导学生在课堂上进行主题实验探究，由于此类实验并不具备一定的危险性，因此，学生可以自主设计实验操作流程，并自主展开实验，使学生在探究实验的过程中，验证课本中所提出的重要结论，学生通过对实验结论进行验证，其探究能力和探究意识都能得到有效发展，同时，教师通过在学生实验之前为其提出有针对性的问题，学生在教师问题的引导之下设计实验方案，其实际操作能力也能得到有效发展，进而真正实现高中化学教学中借助“问题导学”的方式培养学生化学核心素养的教学目标。

结语

要想有效提升高中化学的教学质量，教师就需要重视在课堂教学中应用问题导学法，通过问题的合理设置引发学生的思考，让学生在思考问题的过程中深化对知识的理解，通过提出与课堂教学内容有关的问题，促使学生主动参与学习，激发学生在学习中主动思考的热情。除此之外，在“问题导学”教学中，教师也需要重视学生化学核心素养的培養，发展学生的终身学习能力，开阔学生的学习视野，和提高学生的学习境界，使学生拥有正确的世界观、人生观、价值观，为社会培养出更多高质量的人才。

[参考文献]

[1]祁美霞.谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].科技资讯，2020（18）：163，165.

[2]范德慧.高中化学教学中核心素养能力培养策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：272.

[3]季进辉.略论学科核心素养培养视角下的高中化学教学策略[J].创新创业理论研究与实践，2020（7）：161-162.

[4]彭 芬.基于化学核心素养培养高中生自主学习能力[J].科学大众（科学教育），2020（3）：10.

[5]玄哲仙.试析高中化学教学中学生核心素养的培养[J].科学咨询（科技·管理），2020（3）：41.

作者简介：刘永忠（1980— ），男，甘肃镇原人，中小学一级教师，研究方向：高中化学教学。