对初中语文阅读教学中“少教多学”模式的探讨

摘 要：以往在开展初中语文阅读教学时，教师往往会利用直接讲解的方式帮助学生了解文章内容，但就真实情况来说，学生在此学习状态之下所能够吸收到的知识很少，且初中语文阅读教学的效率也会因此受到一定影响。而为改变上述情况，在现阶段初中语文阅读教学之中，构建“少教多学”教学模式则显得至关重要，其利于改变初中语文阅读课堂的枯燥现状，提高学生的学习兴趣，增强学生的学习效果，使学生能够在初中语文阅读课堂的学习之中获得显著进步。基于此，文章先分析了“少教多学”理念，而后探讨了构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的策略。

关键词：初中语文;阅读教学;“少教多学”模式;策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）15-0025-02

引言

随着素质教育理念的不断推广，初中语文教师也越来越重视培养学生的综合素质，强化学生的能力。若教师能够在阅读教学之中积极构建“少教多学”教学模式，那么则非常有利于提高学生的自主学习能力和独立思考能力等，也能够点燃学生的学习热情，提高学生在阅读课堂之中的主动性，从而不但能够保障学生的学习质量，而且能够提高初中语文阅读课堂教学的成效。

一、“少教多学”理念

（一）教学搭配

在“少教多学”这一教学模式中，教师和学生之间是彼此支持和依赖的关系，而“少教多学”并不是指教师不开展教学工作，而是强调突出学生在阅读课堂中的主体地位，发挥学生的主观能动性，保障教学的平衡性，这样才能够进一步提高学生的语文学习品质[1]。

（二）提升学生的语文学习素养

在学习阶段，影响初中生语文阅读质量的因素比较多。应用“少教多学”这一教学模式，不但能够提升阅读教学的质量，而且能够促进学生健康成长，帮助学生树立正确的价值观念，最终提升学生的语文核心素养。

（三）尊重学生

“少教多学”教学模式尤为强调尊重每名学生，有学生喜爱、亲近教师，学生才会自觉探索与分析知识。教师要强化学生对语文知识的记忆，使学生积极投身至语文阅读学习之中，提升初中语文阅读课堂的教学效率和学生的学习效率。

二、构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的策略

（一）树立正确的教学理念

在传统初中语文阅读课堂教学之中，教师往往在课堂之中居于主导地位，而未能凸显出学生在课堂中的主体地位，在此情况下，学生在课堂学习中将不会将主观能动性充分发挥出来，这样就会影响到学生的学习成绩。若想有效解决上述问题，那么在现阶段初中语文阅读教学之中，教师就应树立正确的教学理念，构建“少教多学”教学模式[2]。

对此，一方面，教师应凸显出学生在阅读课堂中的主体地位。在应用“少教多学”模式的过程之中，教师应让学生独立学习，并针对学生的实际学习情况，为学生制定合适的学习目标。而对于开展的全部教学活动来说，教师也应以学生的真实学习情况为着手点，促进学生学习。在“少教多学”模式中，“少教”主要指的是教师应利用各种教学方式来开展阅读教学，且还需重视教材内容的丰富性，以精细性讲述的方式来为学生提供自学机会，而“多学”指的是学生不可机械记忆语文教材之中的内容，应以知识的深度与广度为出发点对知识加以探索和记忆，学生在学习期间还应掌握正确的学习方法，有的放矢地学习语文知识，这样才更利于提升学生的学习质量[3]。另一方面，教师若想应用“少教多学”模式，那么还应为学生营造良好的沟通、交流环境，让学生在此环境之中更好地阐述自身的想法与见解。教师则要对学生所提出的见解或是想法加以讲述或是分析，使学生之间、师生之间均能够进行有效沟通与交流，这也是应用“少教多学”模式的一个关键步骤。

例如，在开展《济南的冬天》一课的阅读教学时，教师应树立正确的教学理念，应用“少教多学”模式。针对本节课内容，教師应充分凸显出学生在课堂之中的主体地位。教师可先向学生提出相关问题，如文中是以怎样的方式来描写济南冬日场景的？而后再为学生制定学习目标，让学生在自主探究之中充分思考与解答上述问题，这样不但能够发挥出“少教多学”模式的作用，而且能够提高学生的思考能力及探究能力，促进学生扎实掌握本节课的相关知识，使学生在阅读学习之中获得更大的进步。

（二）重视师生互动，引导学生学习

受应试教育影响，以往在开展初中语文阅读教学工作时，教师为在短短的课堂中向学生灌输更多的语文知识，往往会采取“填鸭式”的教学方式，且在课堂之中，也鲜少和学生进行互动。殊不知，这种教学方式会致使初中语文阅读课堂教学氛围沉闷，进而影响学生对语文阅读的学习兴趣，在此情况之下也势必难以提高学生的语文阅读水平，同时也会在一定程度上制约初中语文阅读教学工作有效开展。因此，为改变上述情况，在现阶段初中语文阅读教学之中，教师还要积极应用“少教多学”这一模式，重视师生之间的互动，并引导学生高效学习。

详细阐述，一方面，在课堂教学之中，教师应注重与学生沟通、互动，引发学生的有效性思考，让学生能够在阅读过程中掌握技巧[4]。另一方面，在实际教学过程中，教师应向学生提出相关的问题，并确保此问题的提出具备价值和意义，以便进一步引发学生思考，而后教师要根据学生回答问题的实际情况，及时指出学生的错误，让学生及时改正错误，同时对教学内容予以补充说明，这一过程也非常利于提高学生的语文阅读水平和逻辑思维能力。

例如，在开展《背影》一课的阅读教学时，教师就应积极应用“少教多学”模式，注重与学生互动。针对本节课内容，教师可先让初中生去阅读文章，而后让学生阐述自身的感受，如此则能够使学生在问题的驱使之下参与至课堂阅读之中，提高学生的阅读效率。更为关键的是，阅读的过程也能够促使学生深层次感受作者所表达的思想情感，感知文章的中心思想。在学生结束阅读之后，教师可对此进行补充讲解，让学生深入理解《背影》一文中父亲的情感，从而使学生在“少教多学”这一模式之中更好地掌握本节课的相关知识，切实提高学生的学习能力。

（三）减少理论教學，注重技巧教学

在开展初中语文阅读教学时，教师若大量讲述理论知识，那么不但难以保障学生的吸收效果，还会影响到学生的学习热情。而一旦产生这种情况，就会影响到学生的语文阅读质量和初中语文阅读教学工作的开展质量[5]。因此，在现阶段初中语文阅读教学工作开展期间，教师还应适当减少理论教学，注重开展技巧教学工作，以便学生掌握语文阅读的技巧，点燃学生的学习热情，使学生在初中语文阅读学习之中获益颇丰。

但应注意的是，教师所减少的理论教学内容绝不可为重点教学内容，应结合教学要求等来衡量重点知识，从而确保理论教学内容的减少不会影响到学生的语文学习成绩。

例如，在开展《荷塘月色》一课的语文阅读教学时，教师应适当减少理论教学内容，多开展技巧教学工作。针对本节课内容，教师要先让初中生去阅读全文，而后去认真思考、感受文章作者对荷塘夜景的描写，之后教师不可再单独去讲述《荷塘月色》一文中所运用的写作技巧，而要让学生投身于意境之中，掌握相关的阅读技巧，如让学生带着感情加以阅读，如此则能够避免学生随意阅读，从而保障学生的阅读效果，同时，彰显出初中语文阅读教学中“少教多学”模式的重要价值。

（四）进行课堂总结与归纳

对于初中语文教师而言，在应用“少教多学”这一模式的过程之中，还应重视课堂总结与归纳，在教学期间为学生预留充分的时间，指导学生自主总结以及归纳，如此学生才可充分吸收课堂所学。学生在学习期间对自身的见解进行归纳和总结，了解到自身在语文学习之中所存在的不足之处，而后利用教师的帮助或是和同学一同探讨来对自身所存在的不足之处加以弥补或改正[6]。除此之外，总结归纳，还利于进一步提高学生的语文阅读水平，促进学生理解文章主旨。再者，在归纳总结时，教师还应将归纳总结的方法讲述给学生，让学生学以致用。教师也应做到多鼓励初中生，让其能够以自身的不懈努力来积极探析归纳总结的有效方式，如此对学生日后的语文阅读学习也具备显著的价值和意义。

例如，在开展《皇帝的新装》一课的阅读教学后，教师应指导学生对课文进行总结与归纳，让学生在此过程中了解到自身的不足之处，并积极地改正。同时，学生也能够更好地理解为何本文中的其他人均认为皇帝穿上了新装？学生能够从中学习到一些人生的道理，而上述的总结与归纳过程也能够发挥出“少教多学”模式的积极作用。

结语

在开展初中语文阅读教学工作时，应用“少教多学”这一教学模式具备显著的价值。因此，对于初中语文教师而言，务必要及时转变自身的教学观念，凸显学生在阅读课堂中的主体地位，强化对学生的引导，让学生开展自主学习，以便提高学生的自学能力、语文阅读水平和独立思考能力等，最终帮助初中生获得长远的发展。

[参考文献]

[1]王丽君.在初中语文阅读教学中构建“少教多学”模式的探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（6）：253.

[2]王淑梅.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].汉字文化，2019（23）：62-63.

[3]胡丹萍.构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨[J].教育教学论坛，2019（8）：269-270.

[4]王 旺.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].中国农村教育，2018（24）：106.

[5]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的实践[J].长春教育学院学报，2018（6）：66-67.

[6]朱东占.构建初中语文阅读教学中的“少教多学”模式的探讨[J].数码设计，2017（10）：151-152.

作者简介：张艳芳（1979— ），女，中学一级教师，研究方向：初中语文教学。