关于初中数学合作学习模式的探究

摘 要：新课程改革背景下，合作学习模式被广泛应用于教育教学中。在合作学习中，学生通过讨论、思考解决问题，充分体现了学生在学习中的主体地位。但是在初中数学课堂上，合作学习模式的应用仍然存在诸多问题。基于此，本文对初中数学合作学习模式展开了探究，并提出了相应的解决方案，以期提高初中数学教学质量和效果。

关键词：初中数学;合作学习;课堂教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2021）16-0079-02

引    言

随着新课程改革的推进，着重培养学生自主学习能力和良好的团队合作意识成为主要教学目标之一。但在实际课堂教学中，部分教师只是将合作学习作为教学的点缀，并没有真正发挥合作学习的效用。因此，本文对合作学习模式展开了探究。

一、初中数学合作学习的基本要素

（一）学习素材

数学和生活有密切的联系，数学源于生活，而生活中的很多问题会用到数学知识。但是在数学课堂上，学生面对数学时总有畏难的情绪。究其原因，在于教师在教学过程中没有将数学知识转化为具体的实际问题。因此，在合作学习模式中，教师要选择合适的学习素材，选择源于生活的素材，在激发学生学习兴趣的同时，激活学生的思维，调动其学习的积极性。

（二）学习群体

在数学课堂上展开小组合作学习时，教师要引导学生正确认知合作学习，并且以合作学习为出发点进行良好的互动，这也是合作学习有效实施的关键步骤。小组中的每位成员都要明确自己的职责，并且有团队协作意识和极强的责任心，如此才能更好地完成合作学习。教师要监督组内的成员相互配合、主动参与、共同努力完成学习任务，要引导学生用积极的心态面对数学难题。

（三）教师指导

在应用合作学习模式之前，教师要做好准备工作，筹划好前期的活动，明确需要完成的任务。前期活动筹划非常关键，因此，教师要引导学生参与到合作学习的过程中，营造良好的课堂气氛。在合作学习模式中，教师要充分发挥自身组织者和引导者的作用，让学生在轻松、愉悦的氛围中掌握数学知识，提高自学能力。

二、初中数学合作学习模式的表现形式

（一）课前

课前的合作学习表现模式主要为协作模式，即教师根据学生的学习需求，对学习任务进行划分，让学生完成不同的子任务，成员可以根據自身的需求，选择各自应完成的任务，然后通过团队协作，整合整个团队的学习任务。

（二）课内

在课内，合作学习模式表现为讨论形式，即教师依据学生的学习需求，让学生分小组讨论学习任务。在合作讨论的过程中，组内的成员可以自由地发表自己的言论，听取他人的意见，当组内成员意见不一致时，可以展开辩论。在小组合作的过程中，各组的成员都要有明确的职务分工。各组组长应对每位成员的任务完成情况进行监督，同时负责记录合作的过程，并且根据任务完成的情况汇总成报告。在这一过程中，教师要引导学生用正确的方式进行合作，并监督学生在规定的时间内完成学习任务。

（三）课后

合作学习在课后的表现形式为研讨形式。在课下，学生可以根据自己的学习需求，通过小组进行合作学习。小组成员可以对在课堂上没有掌握的知识点进行进一步合作和讨论，通过相互合作满足学习需求，提高自身的学习水平。必要的时候，小组成员也可以开展社会实践活动，通过分工合作，共同完成课外学习任务。

三、初中数学应用合作学习模式的问题

（一）教师没有发挥出引导作用

虽然部分教师已经意识到合作学习对初中数学教学的积极意义，并且在教学的过程中采用了合作学习模式，但是在实际的教学过程中，教师并没有发挥出自身的引导作用。部分数学教师对合作学习的认知不够，只是将合作学习作为一种简单的辅助教学方式，单纯地让学生分成学习小组，对学习任务进行讨论和学习。这样的合作学习虽然减轻了教师的教学负担，但是学生在合作学习的过程中，学习指向不明确，分工不清晰，过于自由、散漫，无法保证学习的效果。教师如果对合作学习模式研究不透彻，就不能够真正地参与到合作学习中，从而导致实践的盲目性。

（二）所选的内容不合理

数学学科本身有着较强的抽象性和逻辑性，这也是数学不同于其他学科的地方。合作学习模式是教学的一种形式，但并不是唯一的模式，教师应根据教学内容来选择合适的模式进行教学，不能够单纯地为了合作学习而合作学习，生搬硬套、毫无目的地选用，否则会导致合作学习模式形式化，无法提高学生的学习能力[1]。

（三）分组不科学

成功的合作学习模式的关键在于对学生的合理分组。在分组时，教师要考虑到每位学生的特征差异，对其进行科学、合理的分组。部分教师在开展合作学习教学时，分组比较随意，有的是按照座位的顺序进行分组，有的是按照学号的顺序进行分组，有的是根据学生的数学成绩进行分组。这样分组没有考虑到学生的实际情况，没有结合学生的兴趣爱好，导致组内成员出现不和谐的合作学习情况。在课堂活动中，有的学生在性格上比较内向，因此会依赖他人来完成任务，而有的数学能力比较好的学生更愿意表现自己，因此，教师应根据学生的特点来科学、合理地分组，使所有学生都能参与进来。

（四）分工不明确

在进行合作学习之前，教师首先要做好教学计划，制订好具体的教学策略，明确学生在组内的角色及分工。部分学生在小组合作时，不明确自己所要完成的学习任务，导致学习没有目的性，因此会依赖学习能力比较强的学生，自己的能力没有得到有效锻炼。学生不积极参与合作学习的原因之一就是分工不明确。因此，在开展小组合作学习之前，教师要明确每位组员应承担的学习任务，保证学生能够完成自己应该完成的任务，从而促进小组学习的圆满完成。

（五）评价制度不完善

在小组合作学习过程中，评价制度是否完善决定了合作学习能否达到应有的效果。评价制度应包括在组内表现的评价、每位成员的评价、教学效果的评价等。正确、合理的评价能够提高学生在组内学习的积极性。在评价过程中，教师应做到公平、公正，对表现好的学生给予表扬，对表现欠佳的学生进行鼓励，帮助其树立起学习的自信心。评价中，教师的肯定至关重要，能够影响学生对自身的评价。在进行合作学习时，部分教师的教学设计缺乏评价这一环节，认为评价无关紧要;有的教师则对评价认知不到位，对表现好的学生过度表扬，而对表现不好的学生过分批评，最后导致表现好的学生出现自满的情绪、学习态度不认真，而表现不好的学生失去学习的自信心。因此，想要发挥出合作学习模式的效用，教师必须完善评价制度。

四、初中数学应用合作学习模式的策略

（一）深化教师和学生对合作学习模式的认知

首先，教师要正确认知合作学习模式，不能只停留于浅显的认知层面，而应深层次地理解合作学习模式的内涵。作为教学的组织者和引导者，教师要参与到学生的合作过程中，要把握住合作学习的关键点，让合作学习模式发挥出最大的作用。其次，为了提高教师应用合作学习模式的积极性，学校可以经常组织教师举行研讨会和交流会，通过教师之间的交流和沟通，深化教师对合作学习模式内涵的理解。同时，教师也要引导学生正确认知合作学习模式，鼓励学生以小组合作的方式来进行学习，使其积极主动地参与到小组学习活动中。

（二）分组要科学、合理

合作学习主要的表现形式是以合作的方式来进行学习，因此想要顺利开展合作学习，教师应对学生进行科学、合理的分组。在对学生进行分组时，教师要综合考虑学生的实际情况，结合学生的兴趣爱好及学习的实际情况，在对学生有基本了解的前提下进行分组。组内的成员既要同质化，也要差异化，综合能力不能相差过大，要保证合作的和谐性。

（三）提高学生的团队合作意识

在教学过程中，教师要鼓励学生勇于发表自己的意见，并为学生提供充分的机会和空间。在小组合作学习过程中，学生应团结友爱、互帮互助、共同进步，一起完成学习任务。在合作的过程中，每位小组成员都应积极踊跃地发表自己的看法，当出现不同的见解时，可以共同讨论得出结论，如果讨论不能解决目前的问题，可以请教教师，以得出正确的结论。数学能力较弱的学生不应一味地附和他人，而要勇于提出问题，通过问题来提高自己的解题能力。在合作学习过程中，学生不仅能提高分析问题、解决问题的能力，还能形成团队协作意识。

（四）建立完善的评价体系

教师应通过建立完善的评价体系，全面了解学生的学习过程，让学生在小组合作的过程中得到实质性的提高。对于评价制度的建立，教师要根据班级的实际情况来确定，不仅要注重评价学生的学习成果，还要注重评价学生的学习过程，关注学生的学习情感和态度，从而帮助学生认知自我、增强学习的自信心。

结    語

在合作学习教学中，作为引导者，教师要引导学生适应课前预习、课中合作、课后巩固的教学模式，让学生通过合作学习充分发挥自己的主观能动性，并提高自身分析问题、解决问题的能力，形成团队协作意识，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。

[参考文献]

丁江华.初中数学合作学习方法分析[J].高中生学习（师者），2013（12）：33.

作者简介：薛高庆（1991.10—），男，江苏扬州人，本科学历，中学二级教师，从事数学学科教学与研究，曾获高邮市班主任大赛一等奖、高邮市青年教师星光大舞台数学学科二等奖等。