小学英语故事阅读教学的实践

摘 要：阅读是英语学科的重要内容，四年级是小学生阅读英语的起点。在此阶段，教师要激发学生的阅读兴趣，帮助学生积累语言知识，提升学生的语言能力。英语故事生动有趣，能激发小学生的阅读兴趣，有助于实现阅读教学的目标，因此，在实际教学中，教师应注重运用英语故事调动学生学习的积极性。基于此，笔者以英语故事阅读为切入点，从课前准备、课中实施这两个阶段入手，对如何引导四年级小学生阅读英语进行了详细说明。

关键词：小学英语;英语故事阅读;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2021）16-0071-02

引 言

众所周知，听、说、读、写是学生参与英语教学活动必须形成的四项基本技能。其中，读是指阅读。阅读是读者与文本进行互动的活动。读者在阅读的过程中，不仅可以储备丰富的语言知识，还可以体验语义再生，提升理解能力[1]。所以，在组织小学英语阅读教学时，教师不能只是单纯地向学生讲解阅读文本中的基础语言知识，还需要指导学生与文本互动，驱动学生探索文本内涵。要想实现这一阅读目标，教师需要激发学生的阅读兴趣，帮助学生储备大量的语言知识。四年级是小学生接触英语阅读的初始阶段，受到自身因素的影响，学生在阅读过程中会遇到诸多的问题，如对阅读内容不感兴趣、无法理解阅读内容等。为了帮助学生打好英语阅读基础，笔者在四年级英语阅读教学过程中，尝试应用英语故事激发学生的阅读兴趣。在本文中，笔者将结合教学经验，详细介绍英语故事阅读的界定，阐述实施英语故事阅读教学的策略，以期為一线教师提供教学参考。

一、英语故事阅读的界定

要想理解什么是英语故事阅读教学，教师首先要清楚什么是阅读教学。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对英语阅读教学做出了明确的界定，即英语阅读教学是指英语教师在实施教学活动的过程中，引导学生与教师或文本积极对话的活动。英语故事阅读教学是将故事作为阅读素材，驱动学生围绕故事内容进行多元对话的教学活动。四年级小学生受到语言知识储备和阅读兴趣的影响，在阅读教材文本时会出现许多问题，导致阅读效果不尽如人意。故事生动、有趣，对于大部分四年级小学生来说具有较强的吸引力，而且故事通过讲述发生在主人公身上的事情，体现了发人深省的哲理，极具教育意义。所以，在四年级小学英语教学活动中开展英语故事阅读，不仅迎合了学生的阅读需求，激发了他们的阅读兴趣，还可以使学生通过故事积累语言知识，感知道德内涵，进而有助于学生的全面发展。此外，英语故事阅读教学还可以提升英语阅读教学质量。

二、英语故事阅读教学策略

（一）英语故事阅读前的准备策略

在开展英语故事阅读教学之前，教师要做好多方面的教学准备，避免在教学实施过程中出现不必要的麻烦，影响小学英语阅读教学效率。笔者在实施英语故事阅读教学之前，一般会做好如下准备。

1.选择故事内容，打好基础

故事内容的选择是有效实施故事阅读教学的保障，也是学生体验阅读活动的前提。《课程标准》要求教师在实施教学的过程中，打破教材的限制，多角度、多渠道地挖掘教学资源，从而丰富教学内容，使学生在这些内容的辅助下增加知识储备，提升学习效果。此外，《课程标准》也指出，英语教学的实施要以学生为中心。所以，在组织英语故事阅读教学之前，笔者立足学生的阅读兴趣和阅读特点，挖掘了英语故事资源，做好了引导学生阅读的准备。

例如，My friends这一单元以朋友为话题，四年级的小学生在体验生活和学习活动的过程中，对图文结合的绘本有着浓厚的阅读兴趣，因此，在组织教学活动之前，笔者以单元话题为指导，利用网络渠道找到英语绘本《猜猜我有多爱你》，将其中涉及朋友的内容提取出来，呈现给学生。如此挖掘的故事资源，很容易满足学生的阅读需求，同时能使学生通过阅读储备语言，明白什么是朋友、如何建构友谊等，从而使学生受到德育熏陶。

2.巧妙设计活动，激发热情

学生只有自主地投身到阅读活动中，才能深入地探究阅读文本，逐步储备语言，锻炼阅读能力，提高阅读水平。所以，在组织英语故事阅读教学之前，教师除了要迎合学生的喜好选择故事资源之外，还要围绕这些故事内容巧妙地设计多样化的活动，点燃学生的阅读兴趣，使学生发挥主观能动性，走进故事中，自主地对故事内容进行探究。美国著名作家海明威说过，他的文学创作受到了冰山原理的影响，在创作时，往往将八分之一的内容显现出来，其他内容需要读者细细品读，如此，不仅可以吸引读者的注意力，还可以使读者真正地走进阅读文本中。他的这种做法，对应着教学中的设置悬念。借鉴他的经验，笔者在组织英语故事阅读教学时，会立足选择的故事内容来设置悬念，从而激发学生的探究兴趣。

仍以绘本《猜猜我有多爱你》的故事为例，在组织My friends教学之初，笔者准备利用多媒体技术向学生直观地展现动画版的故事内容，使学生进入具体的场景。当学生看到小棕兔和小田鼠之间产生矛盾时，笔者停止播放视频。此时，学生的心里会产生疑问：小棕兔和小田鼠接下来发生了什么事情呢？如此，笔者自然而然地设置了悬念。接下来，笔者鼓励学生自主地阅读绘本故事。如此教学，不仅可以使学生产生阅读兴趣，还可以使他们有目的地阅读故事，有助于提高学生的阅读效率。

（二）故事阅读教学活动的实施策略

在小学英语故事阅读教学中，学生要在教师的引导下，理解故事内容，还要掌握阅读方法，如此才能做好自主阅读准备，为提升阅读能力打下坚实的基础。为了实现这一点，在组织英语故事阅读教学时，笔者一般会设计听读、泛读和精读这三项活动，使学生通过切身体验完成不同的阅读任务，实现对阅读内容的理解，同时，潜移默化地积累阅读策略，为发展阅读能力打下坚实的基础。

1.听读，渲染情境

在课堂教学中，教师引导学生听读，可以使他们高度地集中注意力。同时，学生可以将听到的内容输入大脑中，在脑海中浮现出具体的场景，从而为深入阅读故事做好准备。所以，笔者在组织英语故事阅读教学时，会根据故事内容向学生展示图片、音乐等内容，并创设故事情境，驱动学生猜测故事内容，想象故事场景。

以My home这一单元的教学为例，在组织教学活动之前，笔者利用网络渠道为学生搜集了Mark's home这个有趣的英语小故事。在组织阅读导入活动时，笔者直接使用多媒体课件向学生展现故事中的八幅图片，以及对应的英文介紹。在展现课件的同时，笔者还发挥体态教学的作用，利用夸张的声调和动作演绎故事内容，使学生对故事产生兴趣。在表演了故事内容之后，笔者向学生提出问题：“What does Mark's house look like？ What is your home like？”如此做，很容易地将“听课”转变为“听故事”，便于激发学生的阅读兴趣。同时，笔者立足故事内容提出问题，可以使学生活跃思维，通过思考问题理解故事内容，并将故事内容与单元内容建立联系，从而为学生走进新知单元、探究新知打下坚实基础。

2.泛读，快速阅读

二语习得理论强调学生是在自然的语言环境中习得语言的，阅读活动亦是如此，学生需要在具体的场景中感知故事内涵。但是，对于大部分四年级小学生来说，走进阅读场景、理解阅读内涵是困难重重的。在开展教学活动时，教师经常会看到这样的情况：学生拿着阅读文本，读几句话之后，就摸不到头脑了。要想解决此问题，教师应引导学生从阅读文本中搜寻关键信息，使学生借助关键信息建构对整个阅读内容的认知，从而提升阅读效果。因此，笔者在组织英语故事阅读教学时，会在听读之后指导学生泛读，使他们走进文本，快速地探寻到关键信息。

仍以英语故事Mark's home为例，在组织My home这一单元的阅读教学的时候，笔者围绕故事内容，先向学生提出了三个问题：“Where is too dirty？ Where is too dark？ Where is comfortable？”在提出问题之后，笔者鼓励学生走进故事中，自主阅读，快速地寻找到与问题有关的信息，将关键信息标注出来。如此泛读，不仅可以使学生借助具体的故事内容理解词汇含义，实现语言知识的有效储备，还可以使他们在获得搜集信息能力的同时掌握泛读方法。

3.精读，分析细节

精读是英语阅读教学中不可或缺的一部分，也是学生把握文本细节、深入理解文本内容的主要途径。四年级小学生的阅读能力有限，尽管教师选择的故事内容较为简单，但是对于大部分小学生而言还是存在一定的困难。针对该情况，教师需要将故事中的细节内容转化为一个个切入点，驱动学生深入故事中，精细地分析文本，实现对文本内容的理解。

例如，在引导学生阅读Mark's home这个故事时，笔者向学生提出这些问题：“Where is Mark want to hide？ Why doesn't Mark choose the place as his home？”带着问题，学生会走进文本中，细致地分析文本，找到答案，并建立对文本内容的理解。

在英语阅读故事中，学生通过一次次阅读，不仅可以由浅入深地建立对故事内容的理解、储备丰富的语言知识，还可以潜移默化地锻炼阅读能力，掌握不同的阅读策略，从而为阅读能力的进一步发展打下坚实的基础。

结    语

总之，英语故事阅读教学在小学英语教学中的应用符合《课程标准》的要求，不仅可以丰富阅读资源，还可以激发学生的阅读兴趣，使学生进行多样化阅读，从而提高学生阅读能力。因此，在小学英语阅读教学过程中，教师要以教材内容为切入点，挖掘英语故事，做好教学设计。在课堂上，教师要引导学生体验听读、泛读、精读等活动，使学生通过多样化的阅读理解故事内容，锻炼阅读能力，提升阅读效果，进而促进英语阅读教学质量的提高，推动英语阅读教学改革的进一步发展。

[参考文献]

肖旭.小学英语英美儿童文学阅读教学初探[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2018，47（05）：121-124.

作者简介：徐晓玲（1985.11—），女，江苏南通人，小学一级教师。