基于思维进阶的初中生物教学策略探索

吴洪

摘 要：生物课程标准指出要发展学习者的思维，这也是培养学习者核心素养的内容之一。课堂教学是提升学习者思维品质、促进学习者思维进阶的重要手段。教师的教学理念、教学策略、评价手段和学习者学习的方式、方法及工具对思维进阶有较大的影响。文章将从教学设计、教学方法、学习方式和学习工具四个方面，探讨逆向教学设计、小组合作、阶梯性问题驱动和图形组织者策略在学习者思维进阶中的运用，旨在增强课堂教学效益，形成富有生命力的教学生态。

关键词：思维进阶;初中生物;策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0041-02

教学活动可以改变思维方式、提升思维水平。研究表明，自主探究、小组合作、逆向教学设计、深度学习、图式策略等能帮助学习者实现思维进阶。

有学者将思维分成知识、理解、应用、分析、综合与评价（如图1）。图1显示沿着三角形的底边向顶端，思维层次逐步提高[1]。

低阶思维指较低水平的认知，如教师直接告知、学习者记忆结论、重复练习等，这种思维经常在事实性知识的学习和完成简单任务中体现。而高阶思维则表现为一种以高水平认知，强调学习者综合能力的发展，如学习者主动探寻、提出问题，创造性地思考问题等[2]。

低阶思维是高阶思维发展的前提，要想更好地推动学习者发展高阶思维，就要让学习者在原有低层次思维的基础上进行批判性、探索性和创造性的学习[3]。

笔者在初中生物教学中发现，大部分课堂教学中学习者的认知程度浅，知识碎片化，思维杂乱无序、不成体系、缺少支点;教师滥用启发，学习者缺乏思维空间，思维能力弱。基于此，笔者尝试进行逆向教学设计，开展小组合作学习，设置阶梯性驱动问题，借助思维可视化工具，提升学习者的思维层次和学习能力，从而帮助学习者实现思维进阶。

一、运用逆向教学设计，打开思维进阶的一扇窗

逆向教学设计最早在《追求理解的教学设计》一书中出现。逆向教学设计就是在设计教学活动时，要先弄清楚学习目标，这种以结果为导向的逆向教学设计，让学习者在问题解决的过程中集证辨据、诠释评价，有助于循序渐进地提升学习者的思维品质。在初中生物教学中运用逆向教学设计，是一种非常有效的策略，可以较好地促进学习者逆向思维发展。

苏科版初中生物（八上）《人体的神经调节》一节的教学设计如下。

阶段1——确定预期结果

课标指出这一阶段学习者应知道：反射是人神经调节的基本方式;了解反射弧的构成;能够确定反射的类型。

阶段2——确定合适的评估证据

该阶段，根据教材内容制定以下评估证据：通过活动体验，构建反射和反射弧的概念;通过“膝跳反射”探究活动，结合模式图简述反射弧的组成和膝跳反射的过程;自主学习，区别非条件反射和条件反射[4]。

阶段3——设计学习体验和教学

活动1：硬币走迷宫。思考：人体的哪些器官参与了这一活动。

活动2 ：“看”梅、“品”梅。与同伴讨论口腔内的变化。思考：哪些器官参与了这一活动。

活动3：膝跳反射。观察受测同学的小腿的反应， 讨论参与这个反应的结构有哪些，能否找到对应的器官或结构。

这样设计的教学活动能有效激趣，提升学习者思维的层次。同时，教师通过逆转教学过程、逆向推理、辩证思考等方法，可以實现逆向思维与逆向教学设计的有机融合，促进思维进阶，最终提升学习者的理性思维品质。

二、开展小组合作学习，创设思维进阶的场域

研究表明，小组合作学习培养学习者思维品质效果显著，其参与面广、信息量大、个性化产出丰富的特点，对于促进学习者思维进阶具有独特的优势。在小组场域中，教师可以通过自主探究、讨论、评价、分享和设计开发等环节，提高学生解决问题的能力，发展高阶思维中的批判性思维和创造性思维。

例如，苏科版初中生物（八下）《鸟类的生殖与发育》这一节的教学，可以参考以下教学流程：第一，合理分组;第二，确定小组学习任务，合理分工，如鸟类的生殖发育，如何区别和识别不同的鸟类等;第三，小组合作;第四，小组展示，分享遇到问题时的解决办法。在教学过程中，教师需要具有敏锐的洞察力和判断力，适时引导学习者合作讨论有价值的问题和难点，找出问题解决的方法，使学习者在异中求同的过程中互相合作、互相协助，以此锤炼学习者的思维能力，促进思维进阶。

三、阶梯性问题驱动，搭建思维进阶的“脚手架”

思维进阶的有效策略之一是设计阶梯性问题，发展学生的思维力。教学中，教师用源于真实情境的、阶梯性的问题激发学习者的兴趣，帮助学习者搭建基于问题的“脚手架”，引导学习者分析、探究、创新，突破难点、解决重点，学以致用，从而促进学习者思维进阶，拓展学习者的思维。

例如，苏科版初中生物（八上）《血液》这一节的教学， 为了帮助学习者厘清思路，明晰“血液是流动的组织”这一重要概念，发展学习者分析、推理的思维能力，笔者在观察血液的分层现象前，设置如下阶梯性问题：

在这一系列阶梯性问题中，前四个问题可以通过教材记忆、理解，思维层次较低，问题（5）（6）引导学习者进行高阶思维活动，发散学习者思维，结合其他学科的知识，从而形成“血液是流动的组织”这一重要概念。教师设置阶梯性问题前需要仔细研读教材，了解知识点的难易程度，弄清各知识点之间的逻辑顺序，然后在课堂中阶梯性提问。

四、图形组织者，促进思维进阶的工具

随着现代教育技术发展，思维可视化成为现实，其中图形组织者是实现思维可视化的重要技术之一，包括概念图、韦恩图、鱼骨图、流程图、Vee图、思维导图等。有学者认为，思维是学习的必要条件，当学习者试图用图形组织者来表达思维时，就可以激活思维[5]。学习者从而提出新观点、创造新产品，发展创新思维。因此，运用图形组织者表示复杂事物，有利于培养学习者的创新思维[6][7]。