高中地理教学中对学生读图能力的培养

卓玛吉

摘 要：地理学是研究地理环境，以及人类活动与地理环境相互关系的科学，展现了各个地区的气候特色、地势特征等。新课程改革不仅要求学生掌握地理知识，还要求学生具有一定的读图能力。学生可以通过挖掘图片、图表的信息，更好地了解地理特征，习得地理常识。因此，在高中地理教学中，教师要选择科学有效的教学策略，培养学生正确的地理思维和读图能力。

关键词：高中地理;教学策略;读图能力

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）22-0070-02

引 言

在地理学习中，地图是重要的要素，地图中往往蕴含着各种丰富的地理信息，直接影响着学生对地理知识的积累与运用。地理知识作为人文知识的重要组成部分，对学生人文素养的提升具有关键作用，然而地理学科与历史、政治这类人文学科有所不同，其更具严谨的逻辑性与科学性，学生需要通过地图等基本要素理解地理知识。在当前高中地理教学中，教师对学生读图能力的培养仍存在较多问题，因此，应积极探索解决各类问题的有效方式，以切实提升学生的地理知识素养。

一、高中地理教学中培养学生读图能力存在的问题

（一）教师教育偏差导致学生读图能力差

在高中地理教学中，不少教师误解了读图能力的概念，认为读图能力仅是学生对图表的表面理解。实际上，学会读图是一种能力，能够展示学生对基本地理常识的运用及对地理图片的理解，最主要的是检验学生对所学知识的掌握情况。学生只有进行长时间训练才能提升对图表的理解能力。部分高中地理教师认为增强学生对图的感知就能提高学生对地图的认知，学生的地理认知提升了，就不用注重提升学生的读图能力了。但事实并非如此，地图是一种实用的地理言语，囊括了各个区域的地势特征。教师对读图能力的误解，阻碍了学生读图水平的提升。

（二）教师教学形式过于单一

不少教师在高中地理教学中对学生读图能力的培养形式过于单一，只是单纯地给学生讲解地图的表面信息，并不与学生进行互动，加之过分强调自己在教学过程中的主权，使学生在学习过程中失去了兴趣，这在很大程度上影响了学生学习的积极性和主动性。

二、高中地理教学中对学生读图能力的培养策略

（一）利用地理基础知识加强对学生读图能力的培养

地理基础知识是构成地理知识体系的重要基础，是帮助学生更好地掌握地理知识、提升学生地理实际应用能力的保障。例如，在进行“地形图判读”教学中，教师要充分结合等高线地形图的规律及特点等基础知识开展本节课的教学，这样，学生对相关的知识理解就会更加深刻，学习起来也会更加得心应手。等高线的基础知识包括同一地形图上的等高线高度相等;等高距全图一致;等高线都是闭合曲线;等高线一般不相交、不重合，只在悬崖峭壁才重合;等高线的疏密反映了地形的坡度，即等高线之间的间距越大，说明地形越缓，反之，则越陡;等高线与山脊、山谷线垂直相交，穿过河谷时，向上游弯曲，呈现“V”形等。学生将这些基础知识运用在实际问题的分析中，能大大提升自身的读图能力。

（二）培养学生分辨与理解图像能力

由于部分地图有一定的相似性，教师提升高中生分辨图表的能力，引导学生记忆部分经典地图，可以在很大程度上节省学生做题的时间，提升他们的学习效率。教师要想让学生学会看图，首先要帮助学生正确理解地图，找出所需要的信息，引导学生从整体上看图，不被部分地图展现出的信息所迷惑，要学会从不一样的角度对地图进行探究，然后综合各方面的信息得出正确答案[1]。教师在教学时要指导学生从多方面观察地图，在观察图时不能只从图的一个点观察，而是要从总体进行观察，从点到线、从线到面，对图上的区域进行全方位的认知，如读海洋地形图时可以通过水深注记、等深线加分层设色和晕渲法表示。

（三）教师可以巧用多媒体，激发学生的学习兴趣

当今科技飞速发展，多数学校会选择运用多媒体辅助教学。多媒体技术能展现很多动态的图片，使知识更加生动、有趣，從而激发学生的学习兴趣，加深学生对地理知识的理解。

例如，在教学“天气受锋面的影响”时，教师用动画的形式将锋面过境后的天气变化展现出来，不仅可以营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的氛围中学习知识，还能提升学生的大脑思考能力，从而实现高效课堂的构建。因此，在高中地理教学中，教师要学会巧用多媒体技术来辅助教学，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能将抽象的知识更详细、更生动地展现出来，进而提高学生的学习效率。

（四）合作填图，通过小组合作学习提高读图能力

在地理教学中，我们看到的图片基本有两大类;一种是实物图片，也可以说是照片，能帮助学生了解山形地势、人文地理等方面的现实状况，如黄河实景图、非洲草原实景图，这类图片可以弥补学生在认知能力、思维眼界、人生阅历方面的不足[2]。另一种图片属于信息统计与反馈的图表类内容。比如，某地区最近十年的新生儿情况统计图，或者某地连续五年的年均降雨统计图、全国有色金属矿产分布图等。这类的图表并非实物摄影摄像，而是基于地理学的数据统计与分析建立的演示图、展示图等。

在这两类图片中，展示图、统计图的图表内容的学习难度最大，学生很容易混淆甚至漏掉其中的重要信息。针对这种情况，教师可以采取合作读图的方式，让学生在小组合作中读图，并把其中的重要信息填充完整。比如，在关于全球洋流分布图的教学中，教师可把图片中的文字去掉，让学生以小组合作的方式进行填图，把各个洋流的名字填写完整，如哪个是北赤道洋流，哪个是太平洋暖流，哪个是巴西暖流。学生在小组合作中各抒己见、精确识别、纠正误区，从而提升他们的读图能力。