例谈“地理位置”的深度教学

张莉

摘 要：区域的“地理位置”是区域认知的基础和前提，开展“地理位置”的深度教学意义深远。文章以西北地区为例，从把握空间尺度、适当做科学性的加法、综合分析“位置”的影响、关注邻国和区际联系、了解时间尺度、对细节补充和释疑六个方面例谈“地理位置”深度教学的方向和策略。

关键词：“地理位置”;深度教学;西北地区

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0085-02

一、“地理位置”深度教学的意义

《地理教育国际宪章》指出：“认识人和地方的位置是理解本地、区域、国家和全球的相互依存关系的前提。”无论学习哪一个地理区域，我们都会遇到“它在哪里”这个问题，认识区域的“地理位置”是“区域认知”的基础和前提。区域的“地理位置”一般可以从绝对位置和相对位置两个方面来描述。

通常对于某区域“地理位置”的认知主要有知道、了解、运用、分析、归纳、评价几个层次，浅层学习的认知程度保持在知道、了解，而深度学习的认知程度更注重于后面的四层。“地理位置”的深度教学是指通过一定的教学活动，学生不仅能知道、说出“地理位置”，还能更深层次地归纳、分析、评价“地理位置”，如分析不同区域的位置关系、评价“地理位置”的优劣，思考“地理位置”和气候、农业的关系等。

开展“地理位置”的深度教学，一方面，有助于改善课堂区域地理位置教学缺乏设计、位置特点不突出、学生缺乏整体认识和把握、区位认知能力弱等现状;另一方面，可以帮助学生掌握分析区域地理位置的方法，提高学生的综合分析能力、地理空间思维能力、区域认知能力等，具有非常重要的意义。

二、“地理位置”深度教学的策略

如何开展“地理位置”的深度教学呢？可以从哪些方面入手呢？笔者以人教版八年级地理下册第八章《西北地区》为例，与大家分享：

（一）把握不同空间尺度，直观呈现位置

地理学是研究地点、地方、区域等全球尺度的特征和尺度间关系的科学。对于同一地理事物或现象，研究的空间尺度不同，研究时所聚焦的问题会有所差异，对于小空间尺度的对象主要研究其特性、结构，而对于大空间尺度的对象主要研究其规律和格局。

学习一个区域的地理位置，从空间尺度来说，不同空间范围的“图片”的选择很重要，通过读不同尺度的图，学生能感受到不同的直观信息，然后再说出、指出区域的地理位置特点。例如，在西北地区图中，我们可以看出的是西北地区具体的范围、经纬度位置;在中国四大地理区域图中，我们可以看出的是西北地区主要位于我国西北部;在亚欧地图中，要勾勒出西北地区的范围，我们才可以看出西北地区主要位于亚欧大陆内部，距海较远，并且由东向西距海越来越远，特别是塔里木盆地不管从哪个方向看，距海都很远。我们再把视线转回西北地区内部，东西差异很明显，植被、牧场、灌溉农业的水源等都呈现出一定的东西差异。

大空间尺度和小空间尺度的结合，不同尺度地图的选用，对学生整体、局部认识区域地理位置非常必要。

（二）适当做加法，让位置教学更科学

教师教学要讲究科学性，必须做到传授给学生的知识是精、准、透的知识，所以在教学中要注意知识要点、教学用词的严谨性。书本课文篇幅有限，对不同区域，教材中描述地理位置的文字也是各有侧重点的，一般都是突出该区域重要的位置特点。我们在教学中要关注区域重点的“位置”特征，也可以根据自己的教学需求和学情，适当做加法。

例如，在讲到西北地区环境特征时，书本的表达是“西北地区距海较远，并且被山岭重重阻隔，湿润气流难以到达。因此这里降水比较少……是我国干旱面积最广的地区”。在分析西北地区干旱的原因时，大多数教师只重点分析了西北地区的海陆位置。但是，细细想一想，距海远的地方就一定干旱吗？不一定。还有一个原因，西北地区地处温带，在中纬度地区的大陆内部。如果我们只告诉学生距海远，就容易对学生产生误导。所以在这个部分，我们可以适当做一做加法，如引导学生读图分析西北地区的纬度位置，或者增加温带大陆性气候相关图片。

对教材内容进行研读，适当做加法、做简要的补充，可以让位置学习更加科学严谨准确，避免误导学生，这也是教师教学专业性的体现。

（三）以图为基础，综合分析“位置”等带来的影响

综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。地理环境各要素并不是孤立的，是有一定内在联系的。综合就是把对象的各部分、各方面和各种因素综合起来考察。如果仅有区域分析，那么我们对区域的认识就是分割、零散的。如果能将地理位置特征分析与自然、人文相综合，就能帮助学生形成整体的认知。

具体来看，区域的“地理位置”以及其他地理要素会对区域的自然环境产生一定的影响。一般来说，经纬度位置、海陆位置会影响区域的气温、降水等。自然环境特征又会影响人类活动。

例如，西北地区这里重点分析的就是海陆位置和地形对气候的影响。能带来降水的是来自海洋的暖湿气流，通过读图活动，我们引导学生分析西北地区干旱的原因。以图为基础，细化任务：一是在图中用笔描画出西北地区的范围;二是说一说西北地区的海陆位置特点;三是议一议这样的海陆位置会对暖湿气流产生什么影响;四是在圖中填出具体山脉和地形区;五是说一说西北地区的地形特点;六是议一议这样的地形特点会对暖湿气流产生什么影响;七是结合海陆位置和地形，尝试分析西北干旱的原因;八是在干旱气候的影响下，这里的农业以什么业为主？是否可以发展种植业？哪里有灌溉水源呢？人口、城市、农业、交通线的分布又呈现什么样的特点呢？

通过读图，通过具体的、细化的任务引导思维，层层递进，学生可以综合认识到，区域的“地理位置”和其他地理要素会对自然环境产生影响，认识到地理环境要素之间是相互联系的，助力综合思维的形成和区域的整体认知。