浅谈发展性评价在小学英语教学中的实施

詹志军

摘 要：对学生的学习进行评价是英语教学过程中的一个重要环节。它对教与学的活动有着巨大的导向作用。长期以来，教师的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性。这样会使很多学生丧失学习英语的自信心和积极性，降低英语学习的效率。发展性评价虽然不像终结性评价那么直观，但如果充分发挥了它的作用，便可以促进终结性评价成绩提高。它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，对学生的继续学习乃至终身学习有着深远的影响。

关键词：发展性评价;小学英语教学;优势

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0057-02

一、发展性评价在小学英语教学中的优势

终结性评价是对学生学习结果进行的评价，它主要被用来证明学生某一阶段的学习效果和选拔学生;发展性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在挖掘学生的潜力，改进和发展学生的学习。发展性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验;强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在发展性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中发挥教师的指导作用，与学生共同评价。发展性评价关注学习过程，试图通过学习过程来改善学习结果。它除了可以评价知识、技能与其他可以量化的方面，更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的内容，而且往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境下进行，是一种低焦虑的评价方式。因此，发展性评价在小学阶段英语教学中具有明显的优势，能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。

二、发展性评价应遵循的原则

（一）多样化原则

多样化原则指的是评价方法和评价手段的多样化，即采用多种评价方法，包括将定性评价和定量评价相结合，将智力因素评价与非智力因素评价相结合等，具体表现在可以量化的部分，使用“指标+权重”方式进行;不能量化的部分，则采用描述性的评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价代替静态的一次性评价，视“正式性评价”和“非正式评价”同等重要，把期末终结性的测验成绩与日常激励性的描述评语结合在一起。

（二）多元化原则

多元化原则指的是评价内容的多元化和评价主体的多元化。就评价内容而言，多元化原则要求评价既要体现共性，又要关心学生的个性;既要关心结果，又要关心过程，注重学生的主动性、创造性和积极性。

（三）全息性原则

全息性原则指的是素质评价教育必须反映教育、教学活动的全部信息，全面、全员和全程（课程和过程）采集和利用与素质培养有关的评价信息。它强调评价的整体性情景，旨在把诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机结合为一个整体运动过程。信息来源也不仅仅局限在课堂，学生素质发展的培养空间包括课堂教学、课外活動和社会实践等都是获取评价信息必不可少的信息源。

（四）发展性原则

发展性原则是素质教育评价最重要的原则，指的是评价不仅要关注学生的现实表现，还要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。因此在评价过程中，教师要对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，明确每个学生未来发展的目标，激励他们通过发展缩小与未来目标的差距。

三、小学英语教学过程中发展性评价的实施

（一）在课堂教学中有效地开展即时口头评价，探索行之有效的英语过程性评价方式

1.实现由概括性评价到有针对性科学评价的转化

课堂教学是素质教育的主渠道，而课堂的即时评价是最常进行的评价，学生非常在意同伴的评价、教师的评价。恰当的课堂即时评价会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。反之，教师的随意教学行为、未加思考的语言，都可能对他们的心灵造成伤害。课程改革之前，我们的课堂教学评价基本上停留在概括性评价上，针对性不强。课堂上，教师基本上用“Very Good”“Excellent”或者是当场发小红星、小奖品等评价。开始，学生还感到新鲜，时间一长，这种评价就像白开水一样没滋味，成了一种形式，一种机械运动。面对一个个有不同发展需求与特点的学生，教师的评价不应该再是一个标准，一种形式，而是要具体化、有针对性。例如，针对知道单词很多的学生，教师就会给他这样的即时评价：“How do you know so many words？ Can you tell us？”（引导学生主动学习、反思，不断超越，注意学习的策略）对于自编对话、歌谣这类很有创意的学生，教师就可以这样评价：“Wow！  You're so different.”（对学生的创新思维给予积极的肯定，进一步激发、保护学生的创新思维）对于学生问的有点难度的问题，教师会说：“That's a good question. I want to know it，too. Let's go to the library after class， shall we？”（引导学生质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力）像这样的课堂口头即时评价才有针对性，才有效果，才能促进学生进步。

2.实现由教师为主体到由学生自己、同伴和教师的多主体评价的转化

学生是学习的主体，更是评价的主体。教师要让学生自己参与到评价中来，不但养成评价自己和评价别人的习惯，更要学会评价自己、评价别人。评价主体的多元化给我们提出了更高的要求，因为这种参与过程需要教师指导，否则就起不到发展的作用。例如，在教学中，学生对同学的课文朗读进行评价时，一个学生说：“XX读错了一个单词。”其他学生就都去给别人提意见。这时，教师不加以调整，学生之间的评价就只能停留在给别人提意见上，这样不但起不到改进学习和促进发展的作用，反而会打击学生的积极性。因此，教师可以说：“你自己觉得自己朗读得如何？XX同学有什么优点？你从他身上学到了哪些优点？”像这样的引导都是非常重要的。在学生自评、互评的时候，教师应对评价者进行再评价，及时鼓励他们会听、会评，激发他们评价自己和别人的兴趣和自信。同时，教师在引导学生评价的过程中，不仅可以促进学生正确认识自我、评价自我，还可以促进师生之间、生生之间合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。