“零起点”挑战数学课堂，新举措提效减负

单蕾

摘 要：随着素质教育理念的全面实施，广大教育工作者应该围绕学生的全面发展，创新教学理念及方式，营造寓教于乐的教学氛围，提升学生的核心素养。“零起点”教学就是这样一种全新的理念，在促进全社会教育起点公平方面具有十分积极的作用。不过受到诸多因素的限制与影响，要想在实际教学中发挥出最大作用，还须面对很多挑战。文章主要探究了小学数学“零起点”教学的现实挑战与应对，以供参考。

关键词：小学数学;“零起点”教学;现实挑战;提效减负

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0031-02

引言

“零起点”教学从提出之时，就引起了社会的广泛关注，但许多教育工作者至今仍未真正理解“零起点”教学的含义，没有意识到“零起点”教学对学生的成长具有多大意义，以及在新时期如何应对“零起点”教学所面临的现实挑战，提高教学的实效性。只有真正解决好这些问题，才能让“零起点”教学在小学数学教育中发挥最大作用，真正达成为学生“减负”、促成学生核心素养生成及发展的目标。

一、深挖“零起点”内涵，立足学生能力培养

数学是一门具有一定抽象性与较强逻辑性的学科，一旦学生没有打好基础，之后的数学学习会十分吃力，甚至产生厌学的心理。受到传统教育思维的影响，多数家长会在幼儿园阶段让学生提前预习与学习小学阶段的知识，而数学作为小学阶段重要的学习科目，自然也成了学生必学的内容，但由于学生的认知能力、学习兴趣及思维能力存在差异，其学习效果是不一样的。当进入小学阶段，教师会按照大部分学生的实际水平开展教学活动，并未重视最基础内容的讲授，使得一些基础薄弱的学生难以跟上教师的教学进度，逐渐变成学困生。

“零起点”教学强调的是让教学顺应学生的身心发展与教育规律，将学生看成没有接触过数学基础知识学习的教育对象，科学編制教学课程计划，严格按照新课标的要求开展教学工作，不随意加快教学进度与拔高评价要求，使教学立足于学生的可持续发展，有序开展教学活动。在这样的数学教学中，学生不会再承受过大的压力，对提高学生的学习兴趣有较大帮助，进而确保了每一位学生都能获得进步与发展。

二、响应“零起点”号召，助推教育均衡发展

（一）家长太重视孩子的“起跑线”

在当下的小学教育中，虽然教师与家长都逐渐意识到培养学生核心素养的重要性，但受入学竞争环境与应试教育的影响，许多家长会在幼儿园阶段为孩子安排大量的学习任务，想让孩子赢在“起跑线”上。在此期间，家长主要在意在学习内容上掌握更多，学习速度上可以超越同龄孩子，从而为孩子进入重点小学创造条件。但是这样的教育方式显然不符合孩子的生长发育规律，超出了孩子身心发育范围，较重的学习任务对孩子的成长造成了不利影响。在这种情况下，要想落实“零起点”教学变得更加困难[1]。

（二）小学教育的“择优录取”

部分一线城市的热点小学为了自身的升学率，在一年一度的招生录取过程中，依然会以“择优录取”的原则进行招生。这样的录取模式可以让学校根据自身的教学资源配置情况，从众多报名者中录取成绩优秀的学生。尤其在教育资源配置十分不均衡的地区，要想进入一些重点小学，就必须有过硬的实力，因报名人数众多，一些学校的面试题已经超出了学龄儿童的智力范围。在该 种情况影响下，导致“零起点”教学的实施遇到了比较大的阻碍，无法有效提高小学生的数学能力。

三、正视“零起点”要求，提升教师专业素养

数学教师是教学活动的组织者与实施者，“零起点”教学对教师的要求比较高，主要可以分为两个层面：一是教师需要清楚地认识到“非零起点”的不足之处;二是必须对零起点进行深入研究，确保小学数学“零起点”教学的有效实施。对于第一个认识，教师不仅要自身对非零起点有比较全面的认识，还要利用适宜的途径，让家长与学生认识到提前学习的负面效应。其有效思路就是通过实例分析，让学生认识到非零起点的不足之处[2]。比如，教师表扬“零起点”学生的进步，以此倡导“零起点”学习的取向。对于第二个认识，教师需要在学生掌握基础知识的前提下，将数学教学立足于数学思维，而不是单纯地积累数学知识，从而让数学教学真正实现“零起点”，提高教学质量及效率。

四、应对“零起点”挑战，提效减负打造深度课堂

（一）把握幼小衔接，适应儿童心理发展规律

为了促进孩子的身心和谐发展，无论是小学还是幼儿园，都应该以儿童的健康发展为目标，创建符合他们身心发展规律与教育规律的教育教学，并注重两者之间的衔接，形成合力为儿童日后的发展奠定基础。例如，在幼儿园阶段虽然不能向儿童灌输小学阶段的知识，但可以从学习习惯、生活习惯等方面展开相应的教育，让他们能够提前了解小学生活，为之后更快适应小学生活打下良好基础。小学则可以在一年级时，以“零起点”教学理念为指导，制定符合学生接受能力的教学内容，并采取新颖、有趣的教学方式，培养学生的学习兴趣，巩固学生的良好习惯，为他们日后的学习奠定基础。

（二）创建特定教学情境，提高学生学习兴趣

小学生比较好动、爱玩，在课堂学习中时常会出现走神的现象，加之数学知识比较抽象难懂，学生对数学学习提不起兴趣，教学效率自然低下。所以，教师要抓紧学生爱玩好动这一心理特征，并基于学科特点，采取有趣、有效的教学方式，提高学生的学习兴趣，将学生引入教学中，从而保证教学的有效性。

1.结合学生实际，创设问题情境

在平时的数学学习中，教师提出问题后学生并不是不想回应或者不会做，而是没有明白教师提出的问题，导致学习效率低下。为此，教师需要注重教学用语，根据学生的接受能力和喜好等，运用比较生活化的提问方式，让学生可以理解所提的问题，进而顺利回答[3]。例如，大部分小学生喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，教师就可以在提出问题时融入这些内容，创设有趣的问题情境。“假如喜羊羊与灰太狼都想吃这个苹果，那么怎么分才算公平？”有的学生会说：“一人一半苹果。”这时，教师先表扬学生，然后引导他们改成“1/2个苹果”或“0.5个苹果”的表述方式，让学生学会以数学的方式回答问题。这样既能活跃学生的思维，激发学习热情，还可以使学生快速进入学习状态，集中精神听讲，进而促进高效课堂的构建。