小学低年级语文课堂教学策略转变的实践探究

杨爱斌

摘 要：随着社会的快速发展，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。当前，部分农村地区教师队伍老龄化现象严重，课堂教学依然以讲授法为主，导致课堂教学耗费的时间多，实效性却很低。本文对小学低年级语文课堂教学策略转变的必要性进行了分析，对小学低年级语文课堂教学策略转变的实践进行了探究，以期提升教师的教学素养，更新教师的教学观念，进而优化课堂教育教学行为，促进学生综合能力的培养。

关键词：小学低年级;语文课堂;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）24-0020-02

引 言

怎样才能提高课堂教学的有效性，是每位教育工作者关注与深思的难点和热点问题。新课程标准提出了更为全面的培养目标，而这些目标必须借助课堂这一主阵地来实现[1]。因此，分析小学低年级语文课堂教学策略转变的必要性，探究小学低年级语文课堂教学策略转变的实践，有一定的现实意义。其不仅能提升教师的教学素养，更新教师的教学观念，提高教师的教学能力，还能加快课程改革的步伐，切实为教师减负、为学生减负，进而提升学生的综合能力。

一、转变小学低年级语文课堂教学策略的必要性

小学语文学科历来备受社会各界的关注，这不仅是因为小学语文教学工作能有效丰富小学低年级学生基本的文学知识，提升学生语言表达能力，还在于小学语文存在人文性特点，能丰富学生的思想和情感，全面拓展学生的思维，使学生形成科学、正确的人文思想和价值观念，真正提升学生的学科核心素养[2]。语文是学生学习其他学科的基础，因此语文这门学科的关键性可想而知。

然而对过去的小学低年级语文课堂的实际教学情况分析可知，低年级学生由于进入小学阶段不久，对小学各学科的课堂教学过程还没有完全适应，因此学习语文的积极性不高，在课堂上无法长时间集中注意力，从而影响了学习效率。因此，小学语文教师应转变教学思路，按照学生的身心特点，优化教学方法，充分调动学生的学习积极性，有效发挥学生的学习能动性，科学构建高效课堂[3]。

二、小学低年级语文课堂教学策略转变的实践探究

（一）采取课堂导入的方式，不断调动小学低年级学生的学习积极性

在小学低年级语文课堂教学中，要想构建高效的语文课堂，教师就必须充分调动学生的学习积极性。小学生的思想还处于非常稚嫩的阶段，他们的自我约束能力较弱，只有在学习兴趣的不断驱使下，学生才能全身心地投入学习中，从而有效提高学习效率。为了实现这样的基础教学效果，小学教师在实际教学工作中，应巧妙开展课堂导入工作，以充分调动学生学习语文的积极性[4]。

例如，在教学《羿射九日》一课的过程中，语文教师如果在开始阶段就直接打开课本，采用平铺直叙的方式进行教学，肯定无法激发学生的学习兴趣，而且可能会给学生带来思想压力，严重降低课堂教学的效率与质量。但是，语文教师如果能改变教学策略，在开始阶段设置一个有趣的课堂导入环节，向小学低年级学生简要口述关于后羿射日的各类神话故事传说，同时细致介绍相关古代神话人物之间的关系，就能够有效集中低年级学生的注意力，使学生对教材课文产生浓厚的学习兴趣。在活跃语文课堂气氛后，语文教师再具体教学课文，便能够让小学低年级学生全身心地参与语文课堂教学活动，进而达到提高课堂教学效率与质量的目的。

（二）积极应用信息化教学设备，有效辅助识字教学

在低年级语文课堂教学中，识字教学是十分基础和关键的教学内容，需要语文教师高度关注和重视[5]。然而，在传统课堂上，因为教师所采取的教学手段相对陈旧和落后，小学低年级学生会认为识字学习过程十分抽象无聊，学习效率低下。为了有效解决上述问题，在实际教学过程中，语文教师应积极应用信息化技术，有效辅助识字教学，从而提升识字教学的趣味性，削弱识字抽象性的特点，使小学低年级学生乐学、易学。

例如，在教学关于“日”“月”等比较简单的汉字时，语文教师可以采用信息化设备，通过播放一个简短的动画作品，生动形象展示太阳、月亮，并进一步描述其变化为汉字“日”“月”的过程，从而吸引学生的注意力，激发学生对汉字“日”“月”等相关识字学习的兴趣，培养学生积极学习并分析语言的习惯。之后，语文教师可以具体讲解汉字知识，真正促使学生有效掌握汉字知识，实现课堂教学效率的提升。在多音字教学中，语文教师也可以采用信息化教学设备，按照多音字不同发音情况所对应的具体情景，细致绘制相应的文字说明图片，有效制作相应的演示动画视频，同时录制特别准确的汉字发音资料，在实际图片、动画视频的展示过程中，播放对应的汉字发音，真正让学生能够将不同的实际情景、文字含义与具体发音联系起来，从而使学生掌握正确、多样的汉字发音技巧。

（三）创设教学情境，丰富小学低年级学生学习体验

低年级小学生的生活阅历和人生感悟比较缺乏，因此其在实际的语文学习过程中可能难以与教材课文、文章作者产生思想感情上的共鸣，不能准确理解作者的真实意图和思想[6]。为了有效解决上述教学难题，在小学低年级语文课堂教学中，语文教师可以采取创设教学情境的方式，讓学生在情境中学习，以丰富学生的学习体验。为了加深学生对语文课文的理解，语文教师可以根据具体的教学内容，为学生创设相应的教学情境，确保语文教学内容呈现具象化、可融入、可体验，进一步弥补小学低年级学生在人生阅历方面和思想感悟方面的不足，进而提高语文教学的效率和质量。

（四）组织小学低年级学生开展合作学习