爱满天下,拥有爱的智慧

2021-08-26 17:39徐凡恬
求知导刊 2021年25期
关键词:爱满天下特殊学生低年级

徐凡恬

摘 要:陶行知“爱满天下”的教育思想影响了一代又一代的教师,其中包含着无穷的教育智慧。在当今,教师的教育工作应从“爱满天下”的教育思想中汲取营养,拥有爱的智慧,能够理解特殊学生的特殊之处,带领教师、家长、学生做出改变,找寻最合适的教育。

关键词:爱满天下;特殊学生;低年级;感统失调

中图分类号:G625.1 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)25-0083-02

一、爱的智慧:理解当先

教师所教的每一个学生,都是独立的个体,他们有自己独一无二的生活背景、性格喜好。爱学生就不能用同一把尺子去衡量和要求他们,而要去理解每一个学生,把握正确的教育方向。

所以,爱的智慧是理解当先。

教师所面对的大多数学生是智力正常,心理与行为能力发展水平与年龄符合的孩子,对他们的了解往往要着重了解其家庭环境与自身品行习惯,帮助他们掌握学科知识,养成良好道德品质与行为习惯。

但不可否认的是,少数特殊学生尤其需要教师的爱,需要教师去理解他们。

在新学期,笔者的新班级里,开学第一天乐乐(化名)就出了名。

课堂上,他不能遵守课堂纪律,坐在桌子底下,手动个不停,时不时会大叫几声,甚至会在教室里乱跑,将别人的文具推到地上;课间,他和同学交流很少,却爱推搡离他很近的同学,甚至会大打出手;排队时,常常脱离队伍,随机碰、打同学;做操时,他只会站在原地观看,而不做任何动作,有时会随意伸手打人……

笔者对他进行谈话教育时,其会用“不是我”等借口推脱,难以对该生进行常规的教育教导,谈话教育往往是以乐乐充耳不闻或大声喊叫结束。

笔者在稳定班级其他同学情绪的同时,通过与乐乐、乐乐家长交谈的方式了解乐乐的基本情况。

乐乐是一名感统失调的孩子。

感统即感觉统合,其作为一种科学理论于1969年由美国心理学专家珍·爱瑞斯教授提出,是各种感觉刺激透过身体接收器官成为感觉信息输入中枢神经系统,经组织分析、调节、整合,发出指示信息,使身体做出适当反应,应付和适应环境的需求,使个体与外部环境顺利接触和融合。它应当是让大脑和身体完美协作的重要角色,但一部分孩子却因为种种原因,发生了感觉统合失调,即大脑在未发生损伤或先天性发育不足的情况下,脑干部分的神经整合能力缺失,不能有效建立神经和行为之间的联系。而乐乐的感统失调主要是触觉与前庭觉的异常。

触觉、前庭觉的失调,会让患者在身体和情绪方面对外界的刺激反应较大,特别是容易对非恶意的身体触碰反应过激,易有攻击性,会出现乱动,不能控制自己东摸西跑,会自言自语,性格上也會比较固执,容易与人产生沟通障碍等问题。

正是因为感统失调,所以尽管乐乐的智力正常,但乐乐上课时会坐不住,有时会喊叫,下课时容易推搡同学,排队时不乐意和站在队伍里和同学手拉手……乐乐才会在老师的劝解下依旧是“屡教不改”。

在了解了乐乐的情况和感统失调的相关理论后,笔者理解了乐乐在学校的种种行为。

二、爱的智慧:共同改变

(一)教师层面

爱学生,从良好的师生关系起步。在帮助乐乐的最初,笔者最先和乐乐交流,以理解包容的态度争取和乐乐建立良好的师生关系,让他有问题乐于向老师反映,也体会到老师对他的理解和尊重。

在正规的感统失调治疗中,建立安全的环境往往是治疗的第一步。

乐乐刚从幼儿园进入小学,陌生的环境和陌生的同学往往加剧了他的过激反应。尽管在学校不能为乐乐提供专业的治疗,但可以让他有安全感。

在平等友好交流的基础上,笔者询问乐乐在班级中是否有交到好朋友,最喜欢的同学是谁等问题了解乐乐在班级中的人际关系,帮助乐乐寻找对他态度友善的同学,让其成为乐乐的同桌,并让乐乐坐在教室靠墙的第一排,用熟悉的人和熟悉的一角给乐乐创建有安全感的教室学习环境。

后现代主义教学评价观中有一种思想为“差异的平等”。一是同质的平等;二是差异或异质的平等,就是使用不同标准、要求评价不同的对象。后现代主义教学评价所推崇的就是这种异质的平等观,强调每个人之间的差异,摒弃一切歧视,反对追求共识和统一的标准,主张接受一切差异,承认和保护学习者的丰富性、多样性。故针对乐乐的情况,笔者先与班级的所有任课教师沟通,让老师们了解乐乐的特殊情况,并适当调整不同学科的评价标准,为乐乐定制了专属于他的学习目标——与人友善相处,争取融入班集体,完成各学科的基本学习任务。

比如,在课堂上,教师鼓励乐乐尽量坐在自己的位置上,如果想要离开座位,就可以走到老师批改作业的桌子处。教师在保证其他同学的正常学习时,多让乐乐回答问题或上台做示范等。遇到室外课,教师和乐乐手拉手,与乐乐完成课堂任务;在课后,教师对乐乐的作业要求适当降低,如语文中写两遍的生字,乐乐来不及的话可以只写一遍。课堂作业尽量在学校完成,实在完不成的可以回家做;在课间,为乐乐寻找玩伴,尽量在老师周围玩耍。在乐乐和同学发生冲突时,教师要平静心情,了解事情经过,公正地处理……

承认并正视乐乐的差异性,建立起良好的师生关系,为其制定合适的学习目标,调整教学策略、要求、评价标准,有助于乐乐学习和接受所需掌握的知识,完成基本的学校学习任务。

(二)学生层面

开学第一天就“出名”的乐乐在班级中并没有良好的人际关系基础,大多数同学下课后都不乐意和乐乐玩。

但小学一年级学生与教师之间有非常紧密的联系,最突出的体现就是学生的“向师性”。向师性是学生对自己社会角色——“学生角色”认同的一种体现,正因为如此,所以学生都有模仿、接近,趋向于教师的自然倾向,小学一年级的学生的向师性更为明显。

因此,笔者抓住“向师性”,从改变自身对乐乐的态度开始,以集体班会、个别谈话为主要形式,改变班级中大多数学生对乐乐“不听话、爱捣乱、瞎打人”的印象,让学生理解、宽容乐乐还需要时间慢慢长大,去变成懂事的小学生,也明白乐乐在班级中拥有“特殊待遇”的前因后果。

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