课本剧编演

惠琰

摘 要：随着教学理念和课程改革不断推进，课本剧编演因其自身独特的教学魅力成为教育改革发展的重要成果。课本剧编演活动中学生的口语表达能力、组织协调能力、活动能力以及创造能力获得了充分的发展，让语文课堂教学充满新鲜感、趣味性、形象性。文章围绕课本剧编演展开讨论，畅谈课本剧编演对小学语文教学的意义和价值以及开展课本剧编演的有效途径，以提升教学的质量。

关键词：课本剧;小学语文教学;问题;策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0035-02

引言

在实施素质教育的今天，学生带着积极饱满的学习兴趣主动对教材中的课文进行加工再创作，将自己对生活的理解及教材的感悟以改写成剧本和表演的方式呈现出来，让语文课堂焕发出了新的活力。

一、课本剧编演融合到语文课堂教学的价值

（一）促进学生综合能力提升

“大语文”教育观下，课本剧编演活动的开展是提升学生综合素质的有效途径。课本剧融合了音乐、美术、舞蹈、文学等诸多学科的艺术元素，综合调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉等综合感官。学生不仅要对课本进行改编，还要进行相应的展演，并融合多种艺术元素和学科知识用动作和表情传达出故事情节和思想内容，力求创新实践，来给观者带来不一样的视听体验。学生参与到整个课本剧编演的过程中需要发挥多方面的说、唱、跳、演各种能力，对学生各方面的发展具有极大的教学价值。这种课本教学形式能加深学生的学习印象，提升学生的记忆力，让学生在课本剧编演的学习过程中提升综合素养，运用各学科知识进行实践。课本剧编演能历练学生的综合素质，促进学生社会化发展，学生需要根据不同的生活场景体验各种社会角色，模仿某一职业角色的动作、语言和神态，增加相应的社会技能，实现社会化的发展。

（二）丰富学生校园文化生活，促进学生身心发展

教师挖掘戏剧艺术的价值，让戏剧艺术点亮学生的校园文化生活内容，让课本剧编演成为校园中亮丽的风景线。课本剧编演的学习过程中，学生改变被动开展写作活动的模式，以积极主动的姿态研究课本剧，解读人物的语言特点和心理变化，以自身的动作、表情、情感去诠释课本剧，缓解学生学习的焦虑情绪，释放生活中苦闷的情绪，有效发挥学生的主体作用，提升学生参与课堂学习的积极性，学生在语文课堂学习中更有自信和激情。学生在课本剧编演实践中能发现自己能力的不足，进行自省，在一定程度上提升了学生学习语文的动力和兴趣。课本剧贴近学生生活实际，适应学生思想和心理发展特点，学生在课本剧编演中自我意识愈发强烈，明辨是非，在认识和探寻中满足了其求知欲和展示欲，急需在各种课本剧中表现自我，在团队活动中获得心理满足。

（三）促进学生思维能力发展

各年龄段的小学生思维能力和创造能力已经初具雏形，语文教师可以重点挑选那些故事性较强，矛盾冲突较为激烈，思维拓展较为宽广的内容以多种形式进行课本剧教学，锻炼学生的思维能力。语文教师鼓励学生根据课文内容去设计课本剧，这样，学生可以自由发挥。在设计课本剧的过程中，学生的注意力是高度集中的，其自身的想象力和创造力也有了可实践的场所。学生在课本剧编演中进行各环节的设计，在讨论中不断碰撞思维，启发思维，学生在理解的基础上进行分析，提取主要人物信息，再进行加工创造，可以实现从低阶思维向高阶思维迈进。学生在课本剧编演实践中选择和设计脚本，挑选演员，互相分角色，修改剧本，在排练中融入自己的想法，能促进思维能力不断发展。

二、课本剧编演教学活动中存在的问题

（一）教师对课本剧编演认识不足，价值挖掘不够

课本剧编演融入语文课堂教学的优势已经得到了广大师生的认可，很多学生也在编写剧本、准备道具、组织排练的课本剧编演活动中有所收获。但是，一些语文教师对课本剧编演的认知留存于表面，更多的是注重形式上的表演，而忽略在实践中对课本剧编演价值的深度挖掘，把课本剧变成了阅读课或者识字课，这样大大降低了课本剧的趣味性。语文教师在课堂教学中让学生进行即兴表演，实践课本知识，对这种剧本加工再创作的教学功能挖掘不足。其实，课本剧编演活动不是随机或盲目的开展，而是在学生对课本内容熟知的基础上，让学生对课本内容进行有益的增补和取舍，学生在对课文内容加工再创造的过程中，赋予课本主题更深的意义，取得升华主题的效果。学生只有身临其境才能在跟文本对话中让课文中的人物形象更饱满生动，对课文情节和结构了然于心，将思想情感内化于心。

（二）课本剧教学的形式和内容过于单一

语文教师在开展课本剧编演时多会选择有道德警示作用的文本或叙事类的文本，内容单一，活动形式单一，缺乏创新，长此以往，会降低学生的参与积极性。小学生思维活跃，对事物充满好奇，教师在课本剧编演中应该选择多种类型的课本剧文本，利用多种主题的内容来开阔学生的视野，提升学生的参与積极性，多角度引导学生形成正确的价值取向。语文教师要充分发挥主观能动性，将各种类型的课本知识用戏剧表演的方式呈现出来，提高语文教材的审美价值，让学生将阅读内容编演成符合自己生活和情感的内容，促进学生全面感知主题，在团队合作中擦出智慧的火花。

三、课本剧编演和语文教学相结合的策略

（一）借助课本剧编演规范学生语言

课本剧编演教学中最重要的部分是为不同人物编对话，学生在这一学习过程中锻炼的是口语交际能力、语言组织能力、语言表现力等。语文教师在课本剧编演的教学中以课本剧表演的形式关注学生语言基础能力提升。例如，教学部编版二年级语文下册《小马过河》一课时，教师可以让学生分别扮演老马、小马、老牛、松鼠的角色，并用日常对话的方式拓展内容。当学生梳理出整个故事发展顺序后，教师引导学生想象小马的动作和神态，并用“连蹦带跳”“忧心忡忡”“惊慌失措”“羞羞答答”等这类形容词修饰句子，锻炼学生的语言表达能力。教师帮助学生规范语言，丰富语言词汇，掌握语言表达技巧。