小学英语课堂教学中学生听力的培养策略

张敏

摘 要：随着全球化趋势的不断加快，各国人民之间的交往日益密切。英语作为应用广泛的国际语言，成为人们之间进行信息交换的重要工具。因此，锻炼学生的英语听力能力，具有积极的现实意义。在实际引导学生学习英语知识时，教师要通过发音的正确指导等方式，促进学生听力水平的有效提升。

关键词：小学英语;听力;思维习惯

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）26-0056-02

引 言

培养学生的听、说、读、写能力，是英语学科教学的重要目标。其中，“听”排在第一位，学生要先具备听力，才能实现其他能力的发展，也就是说，学生只有听得懂，才能会说、会读、会写。然而，在以往的英语课堂教学中，许多教师将教学重点放在培养学生的“读”“写”能力上，以至于学生的听力没有得到较好的发展。为了促进学生英语综合素质的均衡发展，教师要提高对听力训练的重视度，并指导学生利用多元方式完成听力练习，以便学生的听力稳步提高。

一、做好发音指导，奠定听力练习基础

学生的发音是否正确，与其听力水平的提升有着密切的关系。如果学生的发音存在问题，不知道英语单词、短语的正确发音，听英语时就很难有正确的理解。所以，在培养学生的英语听力时，教师首先要做的是纠正学生的错误发音，让学生掌握每个单词、短语和句型的正确发音，只有这样，学生在听力练习时才能做到“听清”“听准”，从而提高听力水平[1]。

以小学英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？的教学为例，通过对教材内容的分析可知，本单元的重点单词是bus， train， taxi等。围绕上述单词，教师先为学生播放范读音频，让学生对bus， train， taxi等单词的发音有初步的认识。随后，教师让学生跟随范读音频进行发音练习，以便学生在模仿中逐步掌握所学单词的发音。之后，教师让学生进行自由练习。在学生练习时，教师要仔细聆听学生的发音，当学生的发音出现问题时要及时纠正，以便学生真正掌握单词的正确发音。这样，在听力練习时，学生听到bus， train， taxi等单词后，也可以迅速做出反应，从而提高听力水平。

教师指导学生学习单词、短语的正确发音，能够为其听力发展做好铺垫。学生在练习听力时遇到这些单词、短语时，可以做出正确的反馈，听懂听力内容。

二、学习科学听力方法，掌握有效听力技巧

提高学生的英语听力，并非一蹴而就，而是一个循序渐进的过程。教师除了为学生创造练习听力的条件，也要向学生传授听力方法，让学生掌握听力技巧，从而促进听力水平的稳步提升[2]。教师可以先为学生布置预习任务，让学生对听力内容有初步了解。在展开听力练习时，教师指导学生通过泛听、精听等方式逐步理解听不懂、难理解的部分，以便学生在反复推敲中把握听力规律。

例如，在教学小学英语五年级下册Unit 8 Birthday时，教师先请学生预习Sound time中的内容，让学生认识thirty， three等单词，以及“Today is my birthday ”等语句。在课堂上，教师先为学生播放所有的听力材料，使学生在泛听中了解听力内容，初步感知“th”的发音。随后，教师组织学生进行精听，引导学生逐句理解Sound time中的内容，并让学生对“Thirty-three song birds sitting in the tree”等语句进行复述，使学生在听、说中提升听力水平。通过教师的引导，学生不仅能对Sound time中的听力内容有清楚的认识，也可以摸索出“先泛听、再精听”的方法，掌握听力练习的技巧。

授人以鱼不如授人以渔。在带领学生进行听力练习时，教师以科学的方式组织学生完成听力练习，不仅能提高听力教学的效果，还可以让学生掌握听力技巧，促进学生英语听力的提高。

三、营造良好听力环境，优化学生的思维习惯

学生英语听力的提升，并非简单地依靠机械的练习就可以实现，学习环境也在一定程度上影响着学生的听力水平[3]。汉语是我国的通用语言，汉语的表达思维与英语的表达思维存在较大的差异。由于长期处于汉语环境中，学生很难形成英语表达思维，也就很难对听到的英语做出正确的理解。所以，教师要借助多元资源，为学生营造良好的英语环境，促进学生英语思维的形成。

例如，教学小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park中park， draw， flower等单词时，教师可以使用“The park is a place for our leisure and entertainment. There are flowers， trees and streams in the park.”等语句与学生进行交流，使学生理解park， draw， flower等单词的意思，记忆park， draw， flower等词汇的发音。随后，教师请学生利用本节课的单词造句，以便学生掌握单词的使用方法和发音。在围绕语篇内容开展教学活动时，为了加深学生对语篇的理解，教师可提问：“What are there in the park？”学生根据语篇中显示的a boat， a flower， a tree等内容，使用英语进行交流和讨论，在相互沟通的过程中聆听同伴说出的英语语句，理解同伴的意思，并做出相应的回复。

教师全程采用英语与学生进行对话，能够为学生营造良好的英语语言环境，使学生逐步形成英语思维，以便在进行听力练习时降低陌生感，提升听力水平。