BOPPPS教学模型在护士执业资格考试辅导中的应用研究

苏婵 刘桂瑛

【摘 要】本文采用BOPPPS教学模型，按照引入、目标展示、前测、参与式学习、后测、小结六个步骤结合超星学习通教辅软件、思维导图等进行教学试验，得出结论：应用 BOPPPS 教学模型结合适合的教辅软件有助于提高学生成绩;能够显著提升学生的自主学习能力;与传统的护考辅导相比，更灵活、更贴近实际地教学;并就教师不注重导入、教学目标制定不规范、学生掌握知识不够准确、课堂参与度不高、双向反馈机制未建立等问题提出了建议。

【关键词】BOPPPS教学模型 护士执业资格考试 应用研究

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）11-0174-03

从2011年起，卫生部对护士执业资格考试的科目进行改革，将四个考试科目整合为专业实务和实践能力两个科目，考试题型也进行了适当调整，加大了临床案例的考核比重，考试内容由专科科目整合成全科知识。2016年，卫生部对护士执业资格考试的形式进行全面改革，摒弃了传统的闭卷考试，采用更加高效、安全的人机对话考试方式，每一批次的考试题目从题库中随机抽取，防止出现考生作弊行为，保障考试的公平公正。随着护士执业资格考试的不断优化，在校护理专业学生的學习压力陡增，由于职业教育学生的自主学习能力、逻辑思维能力和学习积极性不高，造成学生学习被动，最终导致辅导效果和护考通过率都不太理想。所以应该从根本上激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，笔者尝试在培训中引入在国外职业教育中较为流行的BOPPPS教学模型，并在“互联网+”的信息化教学背景下结合超星学习通教辅软件运用混合式教学方法，以此提升辅导效果、提高护考的通过率。

一、对象与方法

（一）研究对象

研究对象是广西医科大学护理专业三年级学生，将参加2019年护考辅导的242名学生设为对照组，将参加2020年护考辅导的251名学生设为实验组。两组学生皆为全日制学生、学制3年、都参加过临床实习，两组学生的考试辅导用书、学时、辅导、课程安排、师资水平完全相同，在开展辅导前对两组学生的年龄、在校综合成绩以及辅导前模拟测试进行比较，无统计学意义上的差异。（P>0.05），具体见表1。

（二）教学方法

对照组结合卫生部制定的护士执业资格考试大纲要求针对学生制订辅导计划，采用系统串讲、题海战术、科学自查、总结归纳等传统方式开展辅导工作。

实验组结合卫生部制定的护士执业资格考试大纲要求针对学生制订辅导计划，采用BOPPPS教学模型，按照引入（Bridge-In）、目标展示（Objective）、前测（Pre-Assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-Assessment）、小结（Summary）六个步骤结合超星学习通教辅软件、思维导图等进行辅导。

1.引入阶段

课前利用超星学习通发布预习任务、预习指导、习题资料，要求学生提前了解本节课堂的知识体系，让学生在听课过程中对知识产生兴趣，提高他们的学习积极性，运用科学超星学习通的统计功能来检验预习效果，及时了解学生的作业完成度、 作业优秀度、学习总结等，对学生进行在线评价和学习督促。

2.目标展示阶段

在每个系统学习前教师结合历年护考考题方向、护考大纲以及教学内容制订教学目标，让学生在学习开始之前准确地了解本节课需要掌握的内容，做到有的放矢。

3.前测阶段

教师对学生已有的知识储备与新任务学习有关的知识测试，目的是帮助教师更好地掌握学生已有的知识水平，进而调整课程的深度和进度。

4.参与式学习阶段

在这个阶段教师需要善用互动技巧，教师通过合理设计教学活动，如讨论、案例分析、组间竞赛、情景模拟、头脑风暴等教学活动替代传统的以讲授为主的护考辅导，通过各类活动使学生深度参与式学习，引导学生掌握相关知识和技能。这也是BOPPPS教学模型最核心的阶段。

5.后测阶段

主要目的是帮助教师了解学生的学习目标是否达成，并基于测试结果对学生进行个性化辅导。教师进行教学后，采用随堂测试的方式了解学生的知识掌握情况，便于调整课后练习的方向和题量。

6.总结阶段

教师用思维导图与学生共同回顾梳理章节知识要点，再次提炼重点考点，并由教师布置课后练习，每个系统一次小模拟考，夯实知识体系，巩固掌握的知识点。

（三）评价方法

1.模拟考试成绩

辅导过程完成后，分别对专业实务和实践能力采用人机进行模拟考试2次，2科考题皆为125道题，折算为100分制计算，考试后比较两组成绩。

2.护考成绩

在学生参加全国护士执业资格考试后，收集并统计两组学生考试成绩。

3.自主学习能力

自主学习能力量表：由台湾学者SuFen制定，能够精准地评价学生的自主学习能力，主要从学习计划、自主学习、人际关系、学习方法4个维度进行考核，自主学习能力量表使用Likert5级评分方法总共划分为20个条目，条目得分越高意味着学生的自主学习能力越强，该量表的Cronbach'sα系数是0.92，信效度较高。

4.统计学方法

使用Excel进行数据的录入和统计，运用SPSS23.0统计软件对数据实施科学细致的分析，检验水准α=0.05。计量资料选取中位数或者平均数，计数资料选取百分比或频数，达到正态分布要求，进行t检验，达不到正态分布要求的进行秩和检验，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）两组学生模拟考试成绩比较（见表2）

（二）两组学生执业资格考试成绩比较（见表 3）

（三）两组学生执业资格考试成绩比较（见表 4）

三、结论

（一）在“互联网+”时代，应用BOPPPS教学模型结合适合的教辅软件有助于提高学生成绩

从以上结果可见，实验组学生2次模拟考试的成绩都明显高于对照组，两组学生模拟成绩对比，差异有统计学意义（P<0.05）。在全国护士执业资格考试中成绩实验组的通过率（86%）比对照组学生的通过率（71%）高。实验组学生的专业实务（323.56±22.21）和实践能力（321.92±20.51）成绩均比对照组学生的专业实务（308.93±22.89）和实践能力（308.07±17.40）高，两组学生全国护士执业考试成绩对比，差异有统计学意义（P<0.05）。这表明BOPPPS教学模型的应用能显著提升学生的学习成绩。

（二）采用 BOPPPS 教学模型能够显著提升学生的自主学习能力

本研究采用的自主学习能力量表是由台湾学者SuFen制订，能够精准地评价学生的自主学习，目前被广泛运用到教学中用于评估学生自主学习能力。从表4中，可看出实验组学生在自主学习能力评估中的各维度评分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。护理专业是需要扎实的专业技能和丰富的知识储备体系，这都与学生的自主学习能力息息相关，养成规律科学的自主学习不仅是护理专业的必然选择，还是扩充知识储备，适应社会快速发展的必经之路。因此，在西方发达国家，自主学习能力已经成为医学教育的重要考核指标。中国的医学教育起步较晚，长期的应试教育造成课堂的单向反馈机制根深蒂固，教师的教学模式已经固化，学生养成被动接受知识的习惯，建立新型教学模式的目标依然任重道远。

（三）BOPPPS教学模型的应用与传统的护考辅导相比，更灵活、更贴近实际地教学

BOPPPS是目前美国在教育行业推崇的一种全新的教学模型，1976年，温哥华大学Douglas Kerr团队首次建立了这一教学模型，经北美高校教学技能研讨会（ISW）的完善和延伸，逐步成为在世界范围内接受度较高的教学课程设计模型。BOPPPS 的课堂教学模型可分为“导入—目标—前测—参与式—后测—总结”等步骤，该模型主要强调三点：一是强调和明确学习目标，此目标一定是具体明确、可观察、可度量的;二是辅导始终坚持以人为本的教学理念，注重让学生积极主动地参与教学;三是注重对课堂效果进行科学的总结和归纳。本研究对 BOPPPS教学模型是否适合应用到护士执业资格考试辅导中进行探讨，认为在以往的护考辅导中存在几个问题。

一是教师不注重导入。因为笔者辅导的对象是三年级的学生，辅导的内容大多是实习前在校期间已经学过的内容，辅导教师也基本是以前的任课教师，对教师的授课方式、方法、套路都熟知，辅导当中教师再以平铺式的讲授展开，学生会觉得平凡无趣，这种“炒旧饭”的形式让学生疲倦，造成课堂氛围单调乏味，学生的学习积极性受挫。采用BOPPPS教学模型能够给予学生很大的学习乐趣，让学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握知识，提高兴趣。在护考辅导课堂中，教师结合教学内容合理设计有趣引入，如临床案例、新闻趣事、鲜明实例、有趣游戏等的引入，吸引了学生好奇心，学生容易进入上课状态。

二是教学目标制不规范，缺乏明确的教学目标，传统的教学辅导往往采用说教的方式讲述学习的重点和难点，无法提高学生的听课兴趣，未制订科学合理的学习目标。建立 BOPPPS 模型能够帮助学生精准地把握学习目标，在设立学习目标的基础上采用科学有效的课堂模式学习课堂知识，建立完善的知识体系，在课堂结束后可以进行科学的自我评测，了解自身的学习情况，便于查漏补缺。

三是学生对知识掌握不够准确。护考的多数知识点虽然都是学生在校期间曾经学过的，他们具备了一定的知识储备。传统辅导当中再次按照系统或章节内容从头到尾进行串讲，有的知识学生已经掌握了，还在花时间去讲解，有的地方学生不理解或者之前教学中没有讲到的內容又一带而过，教学深度和授课节奏不能很好把握，不能做到有的放矢。BOPPPS模型中有前测阶段，教师在课堂开展前对学生进行摸底，有利于调整课堂教学的深度和进度。

四是课堂参与度不高。美国教育学家艾德格·戴尔的记忆金字塔理论指出，课堂组织的多样性决定了学生的学习效果各不相同。传统护考辅导仍然是以教师为中心的教学理念，以教师讲、学生听和记为主，以练习、考试为辅，这种被动式学习效果不佳，而通过主动学习、参与学习等方式学习，记忆留存的时间长。与传统护考辅导相比，BOPPPS教学模型下的辅导模式始终坚持以学生为中心的教育理念，改变传统的说教课堂，让学生更多地参与到课堂学习中来，提高学生的自主学习能力和水平。

五是双向反馈机制未建立。传统的教育信息传递是教师向学生传递信息的单向反馈机制，BOPPPS教学模型在于力求控制教学过程，注重师生之间的双向教学评价。例如，在每次前测阶段全面掌握学生的预习情况，明确教学目标和教学目的，设立课堂测试环节，了解学生课堂知识掌握情况，对自身的教学目标有清晰认知，对课堂中存在的不足及时改进，从根本上提升教学质量。

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（责编 苏 林）