高职院校就业指导课程建设研究

陈香 王亚丽 姚紫燕 李韦嫦

【摘 要】本文阐述高职就业指导课程的教学现状，针对高职就业指导课教学中存在师资队伍不稳定、教学内容针对性不强等问题，论述加强高职院校就业指导课程的途径：注重加强大学生思想政治教育，加强课程师资队伍建设，丰富教学内容和方法，注重课程教学的实践性和体验性，编制适合高职学生的专用教材，提升学生就业能力和素质。

【关键词】高职院校 就业指导 课程建设

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）11-0169-03

2007年，教育部提出将就业指导课程纳入教学计划。高职就业指导课程历经十几年的建设和发展，其课程教学体系已比较完备，高职院校就业指导课程对端正毕业生就业观、促进学生了解本专业就业情况、调整学生就业心理、更好地从学生身份转换到职场人身份、帮助大学生适应职业岗位工作，发展职业生涯有着重要的作用。但也存在一些亟待解决的问题，需要进一步加强就业指导课程建设。

一、高职院校就业指导课程教学现状

目前，各高职院校均将就业指导课列为必修课，学时一般为38个，分1～2个学期完成课程教学。主要采用的教材有高等院校“十三五”规划教材《大学生职业生涯规划与就业指导》《职业生涯规划实践手册》《大学生创业指导》。任课教师有就业指导中心的教师，也有由专业教师兼任，更多则是由辅导员或班主任兼任。就业指导课的教学内容主要有三大部分，一是职业生涯规划，二是职业道德、职业认知和求职面试，三是大学生创新创业。从课程教学的组织方式上，包括课堂教学、技能竞赛和创业培训等。高校每年都举办两项重要的赛事：大学生职业生涯规划大赛和大学生创业大赛。从校赛、省（区）赛到国赛，通过比赛提升学生的就业理念和就业实践能力，实现“以赛促学，以赛促教”。教育主管部门每年举办SYB创业师培训，以增强创业师资队伍就业创业指导能力，不少学校还根据教学内容和学生的实际情况，采用企业讲座、社会调查和求职考核等多种形式开展教学，丰富了学生就业创业的视角。通过就业指导课程教学，提升了学生在制作简历、面试礼仪和就业技能等方面的能力，为学生将来步入社会做好准备，有效提高了高职毕业生的就业能力和就业质量。

二、高职院校就业指导课程教学存在的问题

（一）教学队伍不稳定

目前，授课教师主要是兼职教师，大多由辅导员、班主任和就业指导中心的工作人员组成，任课教师尤其是辅导员队伍的流动性很大，有的教师转岗后不再继续从事就业指导课程教学，有的教师从事就业指导课教学一两年后转为专业课教师，导致承担就业指导课的新教师比例高。教学队伍不稳定状态所带来的影响，一方面是教师无法深入了解学生就业状况，没能长久深入企业和用人单位了解人才需求的状况，不了解学生就业中遇到的普遍问题，因此不能进行有效的针对性指导。另一方面是新教师的教学能力和教学水平需要一定时间去提升，需要不断钻研教学大纲、教学内容以及岗位就业需要。有的教师刚刚参加工作就从事就业指导课的教学，本身缺乏就业实践经验，更没有创业的实践经验，对职业认知不充分，对企业与高校的合作机制不了解，在教学中脱离实际，照本宣科，难以保证教学效果。虽然有的教师从教几年积累了一定的教学经验，考取了SYB 证书或取得职业指导师的证书，却因为岗位变动脱离了就业指导课教学队伍。在学生的评教结果中显示，学生评教较低的更多集中在新教师的身上。

（二）教材内容针对性不强

目前，就业指导课程教学采用统编教材，所有本科、专科大学按照同一教材授课，而实际上本科生和高职生的生源不同，高职院校和本科学校的人才培养目标和教学方法也不尽相同。因此，本专科使用同一教材，不符合学生学情，难以满足高职院校学生自身的特点和需求，不能很好地贯彻因材施教的理念，教材内容与专业、企业和社会没有契合。

（三）教学组织和教学效果不佳

一是从教学组织上看，因就业指导教师配备不足，基本是采用大班授课，在课堂教学中往往以灌输方式为主，课堂气氛比较沉闷，很难调动学生学习积极性。二是由于教师所学专业与所教学生的专业大多不同，缺少对学生所学专业就业特点的了解，又很少到用人單位调研，教学内容脱离实际情况，在课堂上理论讲授比较多，就业案例少，学生实践的机会也少。三是教学安排不合理，有的学校用两个学期上完这门课程，有的学校用三个学期上完课程内容，甚至有的就业指导课让位于专业课，集中在每学期的前半段上完，学期后半段进入专业实训。上课的内容、进度安排不合理，不能满足学生的需求。

（四）学生就业技能和综合素质不高

很多教师专注于培养学生技能，如求职面试技巧、简历制作和生涯规划等，而忽略学生职业道德和思想引导。中共中央、国务院印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（中发〔2016〕31号）指出，高校要把大学生思想政治教育摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程;高职院校应将思政教育与其他学科有机结合，充分发挥协同效应。在就业过程中很少因为学生的技能不足而无法就业，更多的是因为学生工作态度和职业道德存在问题影响职业生涯发展。学生的就业理念和工作态度在职业发展中起着非常重要的作用。在就业指导课教学中，要注重大学生思想政治教育，提升学生为人处世、团结协作等方面的素质。

（五）慕课教学状态不佳

慕课是近几年逐渐进入教学领域的授课形式，通过慕课平台，学生可以接触大量优质的课程资源，具有教学资源丰富、教学内容优质和节省学习时间的特点。幕课的上课时间弹性大，学生可以利用自己的时间灵活学习。但是，随着慕课的推广，也显现出它的弊端：需要学生有较强的学习主动性和自觉性，才能达到预期的学习效果。对学习基础不牢固和学习主动性不强的高职学生来说，需要在教师的引导下进行学习。教学检查中发现在慕课教学中有不少学生中途退场的现象。有的学生播放慕课的教学视频，却没有认真观看学习。由于缺少教师现场引导，师生在空间上有距离感，缺少面对面的交流，有的学生在慕课学习中注意力不集中，听课随意松散。由于教师不能及时充分地把握学生的学习状态，无法掌握学生接受知识的程度如何，与传统的课堂教学相比，不能针对学生的学习状态及时调整教学内容、进度和教学方法，缺少课堂的共鸣和学生的共情投入，难以达到预期的教学效果。

高职院校就业指导课程教学存在上述问题，其原因主要有：一是对就业指导课的重要性认识不足，就业指导课被认为是专业課程之外的“副科”;二是在学校扩大招生规模的情况下，本就不多的就业指导课教师数量更显不足;三是就业指导课教师多为兼职教师，教师流动性比较大;四是有的高校不注重提升教师教学能力，投入的人、财、物不足;五是由于就业指导课程不是专业课程，学生普遍对课程的重视不够;六是以辅导员和班主任工作为主的教师忙于处理学生管理事务，不注意提升教学能力，很少正常开展集体备课和教研室活动。

三、加强高职院校就业指导课程建设的途径

（一）在课程教学中加强思想政治教育

首先，改变“重就业技能、轻人文素质”的现象，在课程教学中加强思想政治教育。从大学生就业的整体情况来看，很少有毕业生因为专业水平太差而无法就业，毕业生在就业中的问题更多地集中在定位不清晰、工作态度不端正、职业精神匮乏、缺少团队合作精神而导致就业困难。教师要善于挖掘教学内容中蕴含的思想政治元素，要通过自己的人格、学识、行为方式和思维方式，潜移默化地影响学生，成为学生的良师益友，帮助大学生端正职业态度，培养良好的职业精神。平时注重收集学生的就业素材，把学生在就业中的优秀表现、出现的典型问题作为案例用于教学，提高学生职业道德修养。

其次，教师应注重学生的学习状态，自然地融合思政元素开展教学，如对违反课堂纪律的现象包括迟到、早退、睡觉和玩手机等适当管控和引导;对主动发言、积极演示的学生给予鼓励和肯定。要挖掘思想政治教育素材中爱国、爱校、爱家的内容，利用身边的教育元素开展教学，帮助学生树立正确的人生观和职业观，以良好的职业素养进入竞争激烈的就业市场。

（二）加强课程师资队伍建设，稳定教师团队

高职院校要把加强就业指导课教师队伍建设列入学校师资队伍建设规划，科学制订就业指导课教师队伍建设计划，稳定就业指导课程的教师团队。加强教师培训，定期派教师外出培训和参观，丰富教师的理论知识，或聘请行业人力资源专家和就业指导专家来校开展就业课程的培训。

着力提高就业指导课教师教学能力和实践能力，注重实践性和体验性的教学，要积极建设“双师型”教师队伍，安排教师每学期到企业走访、调研或挂职，巡回指导学生实习，与企业充分对接，掌握学生在就业中的问题及解决方法。在企业实践中了解就业形势、就业需求及学生的就业状态，为教学提供有效的信息和切实可行的帮助。

就业指导教师应定期与专业课教师开展业务学习，了解学生所学专业的就业方向、具体就业岗位、专业特点和专业核心课程在就业中的作用，互相探讨如何在教学中提升学生的就业能力等。

高职院校应该充分认识到就业指导课程教学的重要性，从人、财、物各方面给予大力支持，增加在就业指导课程建设方面的投入，增加就业指导课程的数量，并配备足够的师资力量，积极进行教学体系、教学规划和教学方案的研究和制订。

（三）改变教学方式，丰富教学内容

就业指导课程是一门实践性很强的课程，要采用灵活多样的教学方式，注重理论联系实际，加强就业指导的针对性和实践性。要充分利用校内外的资源开展教学，通过举办创新创业大赛、面试大赛、简历大赛和职业生涯大赛，围绕比赛内容布置学生的平时作业和考试考核内容，让学生有更多的机会实践和体验，真正做到以赛促教、以赛促学、教学相长。在利用慕课开展就业指导课教学时，教师课前应提供合理的课程学习进度和学习规划，预先布置一些问题以供学生在学习前思考，同时加强课中和课后作业与学习效果的检查指导。二级院系有许多校企合作单位，是学生就业的风向标，教学过程中要运用企业的资源，多给学生提供课程见习、实习的机会，调动学生的学习积极性，让学生体验企业文化，充分了解企业的运转机制、人才标准、未来发展方向和职业发展路径。在教学中要细化教学内容，这就要求教师具有丰富的知识。比如，在自我认知教学中，需要运用心理学相关知识，让学生要充分认识自己的个性特点、能力结构和职业特长，准确定位专业发展方向。

（四）编写专用教材，合理组织教学

根据三年制高职生的特点，组织编写适合高职院校使用的教材。不同学习阶段的学生有不同的就业指导需求，教学内容要契合学生的需求。刚入校的一年级学生着重加强对专业了解，了解所学专业的内容和就业方向要求，初步制定职业生涯规划。二年级应加强企业文化体验和企业实践，在第四个学期，学生已经开始专业综合实训，需要更多地了解企业，要加强指导学生树立职业理念、提高解决工作问题的能力，适应职场人的角色。三年级学生将面对招聘单位，要学习如何规范礼仪、制作求职材料，提高应聘面试能力。

因学生所学的专业各有不同，在职业认知教学中，仅按照教学大纲的内容开展授课难以满足学生对就业的要求，教师要备足功课，熟悉学生所学专业的人才培养方案，了解专业培养目标、就业方向和就业岗位要求，才能引导学生扩大就业的认知范围，消除学生对本专业就业的狭隘认知，深化学生对专业就业的理解。通过案例教学，让学生理解不同的工作岗位所需要的职业素养和能力有不同的侧重点;设置教学情景，让学生在面试的场景中锻炼自己的胆量和展示自我的能力;分小组讨论，让学生在网上寻找网络资源，共同探索本专业就业岗位、工作任务、劳动工具和需要掌握的技能和工作任务的细节等。学生通过共同查找资源，能够加深对就业的认识，培养学生团队合作意识和沟通交流能力。

【参考文献】

[1]杨莉，陆勇敏，课程思政理念下高职《大学生就业指导》课程建设思考[J].智库时代，2019（9）.

[2]祝军，陈慧洁，王乐.供给侧改革视阀下高校就业指导课程优化设置研究[J].北京教育，2017（11）.

注：2015年度广西生态工程职业技术学院人文社会科学研究项目“《职业发展与就业指导》课程慕课教学与课堂教学对比研究”（201501JG0）

【作者简介】陈  香（ 1973— ）女，汉族，广西贵港人，广西生态工程职业技术学院专职辅导员，讲师，研究方向为大学生思想政治教育、心理健康教育;王亚丽（1981— ），女，汉族，硕士，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育、高校学生思想教育、就业指导、心理健康教育;姚紫燕（1982— ），女，汉族，硕士，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向为大学生思想政治教育、心理健康教育;李韦嫦（1984— ），女，壮族，硕士，广西生态工程职业技术学院讲师，研究方向为大学生思想政治教育、心理健康教育。