翻转课堂教学模式在高职计算机应用基础课程的应用实践

【摘 要】本文论述翻转课堂教学模式在高职计算机应用基础课程的应用实践，总结了计算机应用基础课程的教学现状，分析在高职计算机应用基础课程教学中应用翻转课堂模式的可行性，从前期准备阶段、课中实施阶段、课后完善阶段分别具体阐述翻转课堂教学模式在高职计算机应用基础教学中的应用。

【关键词】翻转课堂 高职 计算机应用基础 教学模式

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）11-0152-02

美国学者莫林·拉赫和格伦·普拉特将翻转课堂定义为：将传统课堂中的教学活动移出课堂，而把课堂之外的活动放在课堂完成。这是对翻转课堂的最早定义，但在定义中只简单描述了翻转课堂中课堂结构的变化，并未从模式方面进行阐述。翻转课堂需要借助信息技术手段，完成课前知识的学习，为了帮助学生实现知识的内化和升华，需要进行不同的学习活动。

本文将翻转课堂教学模式定义为：依托信息技术，制作丰富、多样化的教学资源，供学生在课前完成概念性强、逻辑性强、结构良好的知识内容的学习，达到知识的记忆与理解;在课堂上，教师需要为学生提供各种学习活动和协作学习交流的机会，以帮助学生最大限度地内化知识;课后提供学习迁移的机会，这是一种提升学生创新水平的新型教学模式。

一、计算机应用基础课程的教学现状

高职计算机应用基础课程在具体的教学中普遍存在以下问题。第一，由于计算机应用基础不是高考科目，各地高中对计算机基础教学重视程度不一，造成高职录取学生的计算机应用基础能力差异较大，有的学生基础差、学习兴趣不浓，也有的学生基础较好，但沉迷网络游戏，不重视课堂学习;第二，教师在教学过程中没有考虑不同专业之间的差异性，盲目搞“一刀切”，导致没能按照各专业的培养要求来制订和实施课程标准;第三，教师在教学过程中过度强调理论知识内容，而计算机应用基础恰恰是一门实践性较强的课程，尤其注重学生的动手操作能力，造成实践教学和理论教学的本末倒置;第四，教学方法传统，教师与学生沟通较少，交流有限，无法促使学生在课堂当中进行有深度的拓展学习。

二、高职计算机应用基础课程翻转课堂教学模式的可行性分析

高职计算机应用基础课是非计算机专业的公共必修课，高校越来越重视本课程的教学，不断探索突出“应用”和强化“能力”目标，以计算机思维为导向，培养技能娴熟的应用型人才。

传统的教学模式强调知识系统性，重视理论知识的传授，忽视了学生对理论知识的具体运用，基本方式主要为教师讲授，而学生被动接受，不能充分考虑学生个体水平的差异，难以实现因材施教和分层教学，导致学生接受知识一知半解，缺乏思考和创新，未能将操作能力内化和灵活运用，教学效果不佳。另外，在教学中理论知识内容偏多，操作动手实践偏少。由于理论知识缺乏灵活运用，学生只能机械复制，而用人单位需要的是能够解决工作实际问题的人才。翻转课堂教学模式颠覆了传统的教学模式，让学生从被动转向主动，从紧张的课堂学习氛围中解放出来，积极探索，主动参与，通过自主学习，完成对课堂知识的掌握。教师更注重的是对学生的引导和交流，培养学生的综合学习素养，最终达到激发学生学习积极性和深入学习的目的。

三、翻转课堂教学模式在高职计算机应用基础教学中的实践应用

（一）前期准备阶段

1.教師的教学准备

针对计算机应用基础课程的翻转课堂教学，微课视频既是翻转课堂教学的重要载体，更是学生预习和复习的关键资源。因此，设计计算机应用基础翻转课堂，应依据教学大纲，筛选教学内容，并将其细化为具体和完整的知识点。应明确学生掌握这些知识点所需的技能和能力，结合学生更感兴趣的、与生活相关的实际案例，在保证其内容包含课程的核心知识点的基础上，制作出相关的微课视频。微课视频的播放时间应控制在10分钟左右，不宜过长，以保持学生的学习兴趣，避免学生因时间过长而对自主学习过程产生厌烦。教师为保证授课知识点的层次分明和轻重有序，应该在设计微课时合理安排微课教学的内容。只有这样，才能达到帮助学生自主有效学习的目的。所以，教师必须优化微课的设计，使学生在学习相关知识的同时拥有更高质量的教学资源。同时，教师还可以在微课的设计过程中针对相关知识点制作相应的学习任务书，并在学习任务书中明确学生在微课视频自主学习过程中应完成的学习任务。

例如，教师在进行函数应用知识点的课程设计时，可以先对相关的知识点进行明确划分，并制作学习任务书，其中包括课中和课后的提升练习。让学生观看微课视频，上网寻找相关教学资源，最后按照任务书的要求完成练习，这样有助于学生掌握和巩固知识。教师还可以在线上进行教学情况问卷调查，及时了解学生学习和掌握知识的情况，在课堂教学中再进行针对性的答疑和讲解。

2.学生的课前学习

翻转课堂教学实施成功的关键在于让学生在课前进行自主学习。教师根据每节课的知识点制作相应的微课视频和教学任务书，并上传至网络平台。只要有网络，学生就可以根据自己的具体情况灵活安排学习时间、学习地点、学习内容和学习进度，对学习中的疑点、难点问题进行记录和提问。教师也可以通过网络平台与学生进行交流和互动，并总结学生所提出的问题，作为开展教学活动的依据。学生还可以通过浏览参考书和在网上搜索答案以解决问题。这不仅提高了学生的学习能力，而且减少了学习过程中的焦虑，学生能顺利完成课前的学习过程。

例如，教师可依托“职教云”，先把计算机应用基础课程的教学资源上传至“职教云”，然后让学生自行下载安装“职教云”App，并通过扫码进入班级。教师要求学生课前提前学习，必须完成相关的教学视频和教学课件的任务。同时，教师还可组织活动，让学生在班级群参与分组讨论，相互解答，完成课前学习环节。

（二）课中实施阶段

计算机应用基础课程的教学基本在机房内进行。教师可以采用现场演示的方式，逐一解决学生在课前学习中遇到的问题。在解决问题的过程中，要注重因材施教，尽可能充分调动和激发学生的积极性，鼓励学生主动思考、解决问题，营造和谐的课堂氛围。学生根据任务书，完成必要的相关练习，进一步巩固和熟悉所学知识点。在完成任务书练习的过程中，学生还可以相互配合、共同合作。这样，既可以实现学生对课程内容的掌握，又可以培养学生团队精神和沟通能力。教师总结学生的表现，并就学生在完成练习的过程中所出现的问题进行新的设问，引导学生思考，增强学生解决问题和分析问题的能力。

例如，在进行“PPT制作”这一知识点的教学时，教师可先对“校园宣传册”PPT的制作过程进行演示，演示过程中对重难点进行详细剖析解答，以解决学生在课前学习中可能遇到的问题。演示结束后，让学生根据教师课前制作的学习任务书，按要求完成“校园宣传册”的制作，可根据学生具体情况分组完成任务，从而增加学生的配合意识和团队精神，完成后还可让学生根据各组完成的情况进行互评，提高学生对课程内容的掌握程度。最后教师进行总结。总结结束后，教师还可以将“怎样才能在PPT中插入Flash 动画？如果插入以后无法正常显示又该如何处理”等作为课堂预留问题，让学生思考后自行讨论和解决，使学生能够充分融入翻转课堂教学中。

（三）课后完善阶段

在课堂教学完成之后，为了促进学生对课堂知识的掌握和应用，教师还需要安排一定的活动，拓展和加强学生的学习。例如，在“Excel 2010”的教学结束后，教师可以准备一些公司员工薪酬情况资料，让学生进行竞赛，要求学生利用公式和函数计算员工的薪酬情况，并通过排序或筛选操作对数据进行分类汇总。这样的活动能有效地提高学生对相关知识、技能的掌握和巩固，提高学生对所学知识和技能的实际应用能力。

四、教学反思

在翻转课堂的教学模式中，学生从传统教学中的被动接收者变成一个主動的学习者、探索者。在这种角色的转换当中，教师进行科学的管理和引导至关重要。如果学生不愿意进行角色转换，不能在课前进行积极主动的有效学习，那么翻转课堂的教学模式也就无法开展。因此，怎样激发学生的内在学习动力，使其能利用课前时间进行自主学习，真正做到把学习作为自己的目标而不仅仅只是敷衍了事，就成为翻转课堂教学模式能否实施的关键所在。

应用翻转课堂教学模式，教学微课的选择很重要，微课视频作为翻转教学模式实施的关键教学资源，如果教师选择和制作得当，可以让学生在课前学习中一直处于一种轻松愉快的学习环境当中，避免由于自主学习而产生不必要的焦虑和烦躁情绪，进而提高学习兴趣，促进学生有效学习。

翻转课堂教学模式与传统教学模式有明显的区别，翻转课堂教学模式始终秉承以学生为本的教学原则。所以教师在进行具体的教学设计时也应考虑学生学习的实际情况，根据课程标准，精心组织和准备课堂教学的每一个环节，从而有针对性地解决学生在学习过程中遇到的各种问题，促进学生的知识建构。

教师在翻转课堂教学模式的实践中还要注意把培养学生的综合能力放在首位，教师通过翻转课堂教学，让学生进行一系列的合作和探究，促使学生深入探索，提高思维能力、问题分析与解决能力，提升学生获取、加工处理信息的水平，强化理论与实践的整合能力，同时避免学生在学习的过程中出现偏离实际教学的行为，及时给予适度关注，从而使学生的实际应用能力得到进一步的内化和升华。

【参考文献】

[1]黎俊贞，邓业成，韦剑欣.探讨“翻转课堂”下学生自主学习能力的培养[J].中学教学参考，2015（14）.

[2]谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].新课程研究（中旬刊），2014（5）.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[4]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）.

注：北海职业学院2019年度第二批院级教育教学改革课题“基于智慧校园的翻转课堂教学模式在高职计算机应用基础的应用研究”（2019yjy48）

【作者简介】林喜辉（1973— ），男，北海职业学院副教授，研究方向为计算机技术教学。

（责编 丁 梦）