现代职业教育发展背景下高职院校“双师型”教师队伍建设探讨

覃妮妮 宋伟奇

【摘 要】本文分析现代职业教育發展背景下高校对“双师型”教师能力提出的要求，针对当前高职院校“双师型”教师队伍建设面临的教师缺少社会实践经验、实践教学能力较差、创新意识较弱、教师薪酬结构难以激发教师成长为“双师型”教师的积极性等问题，提出改变教师教育理念、拓宽教师培训渠道、校企合作构建教师交流平台等“双师型”教师队伍建设路径。

【关键词】现代职业教育发展 双师型 教师队伍

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）11-0106-02

当前，职业教育的发展已从早期的规模扩张向质量提升转型，教师作为教育事业发展的关键原动力，是推进职业教育发展不可或缺的重要组成部分。随着职业院校教改的不断深化，如何在满足教学需求的前提下提高教师队伍的综合水平，已经成为有关部门的研究重点。提升对教师队伍建设的重视程度、完善职业教育教师队伍成为职业院校面临的重要课题。在现代职业教育发展背景下，“双师型”教师成为评价教师的新标准。从社会宏观角度分析，“双师型”教师队伍的完善不仅是现代职业教育的重要表现，而且关系到职业教育事业的有序发展。本文拟分析现代职业教育发展背景下高校对“双师型”教师能力提出的要求，针对当前高职院校“双师型”教师队伍建设面临的问题，提出“双师型”教师队伍建设路径。

一、“双师型”教师能力要求

目前学界对“双师型”教师尚未有标准化的定义，主要是指教师在教学中获得“教师”职业称号后，还需要获得另一职业技术职称认定，即要求教师不但具有教学能力，而且具有实践应用能力。现代职业教育发展对“双师型”教师提出了进一步的要求。一是要求教师在校教学期间，具有良好的职业素养，规范自身的行为习惯，既可满足向学生传授课本知识的要求，又具备向学生传递职业文化精神的能力。同时，能够在育人过程中，结合高校办学特色，调整自身的职业发展方向。二是具有敏锐的行业风险感知力，能够及时掌握当下行业对人才的需求，感知市场热门行业的变化趋势，有针对性地调整教学策略与教学方案。三是具有良好的沟通协调能力，在教学中以朋友身份与学生平等相处，在工作中遇到问题可向其他教师虚心请教。四是具备主动适应社会发展的能力。当面对教育新理念时，教师应具备较强的创新意识，包括主动学习新技术、自主学习新设备的使用方法、掌握教育发展趋势。在教学中应可娴熟地使用计算机等多种教学设备，履行教师的职责，适应社会最新发展趋势;具备终身学习理念，可在工作岗位中通过实践不断提升自身能力，以适应高校教学需求;等等。

现代职业教育对“双师型”教师的要求不断提高，无论是在综合素质层面还是在技能方面，均提出了一定的要求，教师只有不断学习，提高自身综合能力，才能真正成长为“双师型”教师。

二、“双师型”教师队伍建设面临的问题

根据笔者调查情况可知，目前高职院校“双师型”教师队伍建设主要面临以下问题。

一是当前高职院校教师大多为师范类院校毕业生，毕业后直接从校园走上工作岗位，在校期间尽管已经考取教师资格证书，但由于缺少社会实践经验，导致教学效果较差，与“双师型”教师的要求相差甚远。

二是教师在入职校内教师岗位前，一般需要经过一段时间的培训与考核，只有完成规定指标才能到校入职，但是随着教学任务的增多，高职院校急需教师，有的高职院校淡化了对教师的培训，导致教师的实践教学能力较差，教学中创新意识较弱。

三是教师薪酬结构较为单一，通常由基本工资、绩效工资与工龄工资构成，激励性不足，导致教师缺少教学激情，缺少提高自身教学水平的动力，难以激发教师成长为“双师型”教师的积极性。

针对上述问题，高职院校应着力提高教师专业学术能力与教学能力，强调教师的实践能力与创新能力培养，以培养更多“双师型”教师，建设一支强有力的“双师型”教师队伍。

三、“双师型”教师队伍建设路径

（一）改变教师教育理念

在传统教育理念影响下，教师往往以自身为主导，忽视了学生在教学中的主体地位，如在课堂教学中以理论讲述、演示方式为主，再通过作业、练习的方式要求学生加以巩固，容易忽略学生对知识的接受程度，造成学生被动接受知识。这无疑与“双师型”教师的要求是不相符的。对此，可从以下几个方面尝试改变教师的教育理念，为构建“双师型”教师队伍打下基础。

第一，教师应对自身角色有正确的认识，转换传统课堂教师与学生的角色。教师应将自己放在教学“引导者”的位置上，认识到教师授课不仅仅是专业知识的传递过程，更是学生不断进步的过程，教师与学生之间不存在地位区分，而是协同发展的关系，因此教师在课堂上应不断与学生沟通交流，以此掌握学生的实际学习动向，进而有针对性地调整教学目标。

第二，教师应在教学中深入挖掘学生身上的闪光点，发现学生在学习中表现出来的优势，不断为学生学习创造机会，以教师的综合能力带动学生学习。在教学效果评价中，要从学生的进步空间与实践能力等方面衡量学生，在高质量完成教学目标的同时提升自身能力。

第三，教师要具备敏锐的就业市场风险观察能力，对学生专业的协调发展具有一定敏感度，时刻掌握学生的知识学习动态，注意引导学生对所学知识内容进行综合运用，深入探索专业实践中的知识技巧。

（二）拓宽教师培训渠道

对传统的教师队伍培训路径进行优化调整，拓宽不同教师群体的培训渠道，加大对教师的培训力度。

第一，要求在校任职教师参与职业资格考试，鼓励教师到第三方资格认证机构参与其自身专业的认证，考取注册执业证书。在完成技能考核任务后，教师可利用课下或寒暑假时间，到社会参加各种形式的志愿者活动，提高自身服务社会能力。

第二，组织教师参与等级培训，例如一级、二级职业资格等培训，保留教师在校编制与教育岗位，鼓励教师参与合作企业的项目设计工作，切实地提高专业能力，积累社会工作经验。教师的主动参与情况可列入教师等级评选中，同时适当放宽对专业教师的管理，取消传统的打卡工作机制，在一定程度上提升教师的工作积极性。此外，每年指派2～3名教师到外校交流学习，获取其他学校的教师队伍建设成功经验，全面提升教师的实践工作能力。

（三）校企合作构建教师交流平台

基于上述为教师提供的挂职锻炼方法，以下将在协同创新视域下引入校企合作教育制度，在校园内构建教师教学资源交流平台，以校内互联网为载体，以教学实际需求为中心，按照B/S框架结构，建立完善的教师学习与交流平台，解决教师沟通交流不及时的问题，从而在真正意义上满足现代化教学的需求。教师交流平台结构如图1所示。

如图1所示，根据企业为高校教师提供的挂职实践工作环境，校企双方整合教育资源为“双师型”教师提供具有时效性的市场数据，提升专业教师对企业生产的认知。为了切实地调动在职教师教学工作的积极性，可以让企业相关管理者参与到校内“双师型”教师队伍的建设中，如结合不同专业教师在企业的未来发展趋势，对教师的未来发展作出规划，并将规划表上传至校园交流平台，教师在平台内与企业进行直接对接，并引入企业的设计类项目。引入企业的设计类项目后，专业教师可全程参与企业项目的设计，并将设计结果上传至交流平台，由企业为教师成果统一打分，一方面为企业项目的设计提供多种设计思路，另一方面让教师了解真实的企业工作流程。

综上所述，本文对现代职业教育发展背景下的“双师型”师资队伍建设问题进行了研究，结合“双师型”教师队伍发展需求提出了相关意见和建议，对培养高质量人才队伍以及促进教育事业发展具有一定的参考价值。

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【作者简介】覃妮妮（1983— ），女，仫佬族，广西罗城人，硕士，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向为教学管理;宋伟奇（1976— ），男，汉族，广西柳州人，硕士，柳州城市职业学院副教授，研究方向为计算机网络专业教学、网络工程管理。

（责编 苏 洋）