浅谈小学班主任的智慧治班之旅

摘 要：对于小学生而言，班主任的管理方式以及策略对他们各方面能力的发展都会产生极其深远的影响。因此，为了更好地践行新课改的要求，也为了提高学生的综合素养，班主任需要运用智慧治班，用科学有效的方式引领教学，让每个学生实现进步。

关键词：小学班主任;班级管理;德育

中图分类号：G625.1

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2021）03-0081-02

小学阶段的学生大多没有自控能力，且自我意识较弱，很容易受到外在事物的影响和误导。班主任不仅要关心学生的学习状况，还要运用科学的手段治理班级，让全体学生实现进步。

一、明确育人责任，把握德育方向

“学校”和“家庭”共同构成了小学生的成长环境，这二者直接影响着学生人格的发展。而班级作为学校中最主要的一个成长环境，在班级中的学习及生活体验也深深影响着学生综合素质的发展。小学班主任不能只满足于将知识传授给学生，还应该承担起德育的重任。班主任面对学生，其实面对的就是一个个家庭的希望，必须时刻谨慎，不忘自身的育人责任。因此，班主任在开展小学德育工作时，不妨从学习和生活两个角度切入，同时从技能、思想以及人格等方面积极培养学生，保障德育工作全面、深入地落实。

例如，小娟是班里的转校生，但是学习表现一直不尽如人意，考试成绩始终不理想，小娟也因此变得越来越自卑、敏感，总觉得自己很笨，什么也学不会。班主任面对这样的情况，不应只将目光放在成绩的高低上，更不能拿成绩来衡量一切，而应该将重心放在对小娟思想、人格以及学习习惯等方面的培养上，帮助小娟切实地提高自我。首先，班主任应从思想的层面上教育小娟，让小娟明白学习成绩并不能决定一切，更不能因为成绩盲目地否定自己。同时，班主任要让小娟意识到这个世界上没有笨孩子，只是因为小娟没有良好的学习习惯，才会导致学习成绩不理想。其次，应从小娟的学习状况入手，帮助小娟养成良好的学习习惯。经过深入了解，班主任发现小娟从来没有预习和复习的习惯，也不知道应该怎样整理学习笔记。对此，班主任要求小娟在今后的学习过程中养成课前预习的习惯，哪怕只是提前看一看即将学习的课程也算完成预习。同时，班主任让小娟明白上课只需要简单记录重点内容，不需要面面俱到。班主任可以要求小娟在放学后花15分钟的时间复习一天所学的知识，没有理解的知识点进行重点记录，留着第二天问老师。最后，班主任深入了解小娟的性格，发现小娟性格内向，没有什么朋友。因此，班主任在开展班级活动时，总是积极鼓励小娟，动员小娟和其他同学一起参加活动、玩游戏。如此一来，小娟不仅成绩慢慢有了起色，而且人也变得活泼开朗，也逐渐融入班集体了。

班主任不仅需要承担传授知识的责任，更需要承担育人的责任。也就是说，班主任不仅要关注学生的成绩，还要关注学生的人格、思想以及其他能力的发展与提升。

二、关注每个学生，开展平等交流

调查研究显示，大部分学生对班主任存在特殊的情结。尤其是处于小学阶段的学生，由于他们每天都能看到班主任的身影，因此他们会表现得十分依赖班主任。但是，由于班主任还要负责班级的其他工作，很少和学生交流，导致学生对班主任存在陌生感。个别严厉的班主任还会让学生产生畏惧心理。但是，良好的班级氛围需要建立在和谐的师生关系基础上，如果学生对班主任又畏又惧，又怎么可能坦然接纳、并欣然接受班主任的管理呢？因此，班主任需要关心每一个学生，并和学生平等交流。

在班级管理过程中，班主任应把握每一个沟通契机，和学生平等交流。如在上课前5分钟，当学生陆陆续续回到教室里，此时班主任不应让学生立刻拿出书本，而应该进行课前热身，和学生简单沟通，或者就像朋友一样聊聊天。这样做一方面可以让学生能够将注意力转移到课堂上;另一方面也可以了解学生的学习和生活情况，让学生感受到班主任的关爱。除此以外，班主任还可以利用课间休息时间和学生交流。需要注意的是，班主任应留意每一个学生的课间休息情况，重点关注班级中的后进生或者问题学生的课间行为。班主任可以每一次都选择不同的位置坐下来，和学生轻松、愉快地交流，可以问问他们课间休息喜欢做些什么，也可以问问他们最近看了什么书、认识了哪些新的伙伴、有哪些新的想法、在学习中还有哪些不理解的地方等。这样的沟通交流既能了解学生的内心世界，又能让学生感受到来自班主任的关心，有利于进行智慧治班。

建立良好的师生关系是智慧治班的核心策略。尤其面对小学生这样一个特殊的群体，班主任更需要保持耐心，并关心每一个学生的成长。为了拉近师生关系，需要把握每一个沟通契机，和学生进行深入平等的交流，这样才能让学生感受到来自班主任的关爱。

三、创新班委机制，鼓励学生参与

尽管班主任是班级发展过程中的“一把手”，但是在日常管理工作中，还是应当培养更多的“小助手”。换言之，班主任不能只在教学中尊重学生的主体性，还需要鼓励学生参与班级事务。这样做一方面可以大幅度减轻班主任的工作压力;另一方面还能锻炼学生的独立性和实践性，让学生形成良好的班級责任感。然而，传统的班级委任制度容易打消大多数学生的积极性，让学生觉得“不在其位不谋其政”。因此，教师需要创新班委制度，鼓励每一个学生参与其中。

在传统的班委制度里，每个班级需要配备班长1人，学习委员1人及纪律委员1人。然而一个小学班级少则五六十人，多则六七十人，只有三个学生可以成为班主任的助手，剩下的学生只能充当被管理者的角色，这自然会打消学生对班级建设的积极性。因此，班主任需要主动打破常规，并结合班级的实际情况多安排一些职位，给更多的学生提供参与班级建设的机会。例如，针对学习委员，班主任可以成立一个具体的小组，小组由4～6人组成，并从这4～6人里选出一名作为组长，而这些组员同时负责管理班级的学习事务。同样，针对班级的纪律问题，班主任在班级也可以成立纪律委员小组，这些小组的成员共同负责班级的纪律事务。不仅如此，针对班级其他事务，班主任也可以成立相应的管理小组，确保给更多的学生“在岗”机会。在这样的机制下，学生会变得更加积极，也会从被管理者转为班级的管理者，学生会从心态到行为都实现全新的转变。

在班级事务管理中，班主任虽然是“一把手”，但是学生也需要参与其中。如果学生总是处于被管理的状态，很容易变得默默无闻甚至消极。只有让学生参与班级建设，才能提高他们的积极性。

四、设置奖惩制度，推行“以德服人”

想要实现真正意义上的智慧治班，就必须设置明确的奖惩制度。对大部分小学生而言，比起金钱或者实物一类的奖励，他们往往更加渴望来自师长的表扬，或者记分牌上的一朵小红花。因为小学生天性单纯，他们常常会互相比较，谁得到教师的表扬更多，谁得到的小红花更多，谁得到的认可更多。如果班主任没有设置明确的奖惩制度，小学生看不到自己的进步，得不到教师的鼓励，自然也就没有向上的动力。因此，班主任不妨结合学生的日常表现设计更具个性化的奖惩制度，而评判的标准交给每一个学生，真正践行“以德服人”的教育理念。

例如，在以往的班级管理过程中，班主任常常会从自身的角度出发设计奖惩制度，但这样的奖惩制度难免会带上班主任的主观色彩，因此也会失去一定意义上的公平和公正，自然也会降低奖惩的公信力，让学生产生“不服气”的感觉。因此，班主任可以改善评价的手段，不仅引入调查问卷，甚至引入企业的评价模式，让学生先自我评价，然后是其他同学评价、任课教师评价，最后是班主任评价。通过四种评价再决定是否给予学生惩罚或者奖励。比如，班主任准备给小军颁发“三好学生”奖状，但是很快有学生提出质疑，因为小军经常在课上说话，而且还会在放学的时候欺负同学。面对这样的反馈，班主任应足够重视，并利用课余时间深入学生了解具体的情况。经过多方了解，发现小军确实存在上述情况，于是班主任不仅没有给他颁发“三好学生”奖状，甚至还惩罚小军写检查，并要求他向被欺负的同学道歉。这样个性化的奖惩制度，能够有效提高班级学生的约束力，让学生愿意遵守班级规章制度。

五、开展主题活动，落实德育

除了上述提到的四种策略，为了实现真正意义上的智慧治班，班主任还需要积极开展主题活动，进一步落实德育。对小学生而言，如果班主任总是用口头的方式约束他们，就很难取得切实的效果，因为学生并不能完全理解班主任所讲的道理，也不明白班主任所处的立场。鉴于此，班主任应结合一定的主题开展相应的活动，用实践的方式教育学生，让学生在班会的特殊氛围里体会抽象的道理。

例如，在每年一度的植树节这天，班主任可以组织学生到户外踏青种树，让学生在植树的过程中体会环保的意义和价值;到了端午节这一天，班主任可以开展相应的班会活动，让学生了解端午节在传统文化中的地位，并对端午的习俗有深入的了解;在母亲节这一天，班主任可以组织以“母爱”为主题的班会活动，并提前制作邀请函，邀请学生和自己的母亲一同参与班级组织的亲子活动，让学生在亲子活动中学会感恩父母，体谅父母的不易。这些都是从节日的角度设计活动主题，班主任还可以从德育的目标入手，设计活动内容。比如，为了培养学生尊老爱幼的美好品格，教师可以组织学生到敬老院做义工，让学生替这些老人做一些力所能及的事情，为老人表演，陪老人说话等。再比如，为了培养学生助人为乐的精神，班主任可以开展“今天我是小雷锋”的班级活动，同时鼓励学生在日常生活中为他人提供帮助。这些主题活动有效提高学生的实践能力，也能在无形中实现德育目的。

智慧治班，意味着班主任需要发挥教育智慧，用更加科學、有效的方式管理班级。班主任既要明确自身的育人责任，又要关心每一个学生。同时，明确班级的规章制度，让学生积极参与班级建设，发挥学生的主人翁精神，这样才能让学生变得越来越好，让班集体变得越来越有凝聚力。

[参考文献]

[1]杨 瑾.浅析德育渗透在班级管理中[J].科学大众（科学教育），2020（6）：70.

[2]任军红.小学班主任班级管理的创新与实践[J].科学咨询（科技·管理），2020（9）：180.

作者简介：娄梦秋（1993— ），女，江苏如皋人，中小学二级教师，本科，音乐教师，研究方向：班主任工作。