生活化背景下培智学校低学段综合实践课程的构建与实施

尹嵩

摘 要：由于培智学校学生身心发展的限制，学生很难将学科习得类化到生活情境中，实际教学也缺失，帮助学生对多学科知识进行整合的优势，这种情况下综合实践课程的有效构建和实施便十分重要。文章旨在在培智学校低学段探索一套综合实践课程开展模式，达到引导学生运用各学科知识和已有经验发现、分析并解决实际问题的目的，提高综合实践课堂的教学质量。

关键词：培智;综合实践课;构建;实施

中图分类号：G764

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2021）03-0039-02

2017年9月，教育部在印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，综合实践活动具有实践性、开放性、自主性、生成性，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题。且明确强调，设计和实施综合实践活动课程，要引导学生运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践中得到延伸、综合、提升[1]。在培智学校教学中，需要通过综合实践这样的主题单元活动将课程所学进行整合和泛化，教师也更倾向于通过主题活动将学生习得进行强化和综合。而从培智学校现有的综合实践课程内容来看，基本具备实践性和开放性，但由于学生情况复杂和教师过多介入，自主性和生成性不够。学校多通过和主题公园、茶餐厅、电影院及其他场所合作，组织学生在多人看护下进行校外实践活动的方式来达到综合实践的目的，常常会陷入重安全看护轻实践任务的僵局。

从学生实际生活中遇到的问题来看，绝大多数问题是被多学科包裹的，如“购买一支铅笔”就涉及生活适应、生活语文、生活数学等相关内容。换言之，任何一个现实生活中的问题均可以抽离出多个学科要素。因此要解决问题，势必多学科并举。要帮助学生获得解决问题的能力，也势必要将综合利用多学科知识解决问题的思维方式教给学生[2]。因此，从学生真实生活和发展需要出发，培养学生发现问题并综合运用学科知识解决问题的能力相当重要。本研究综合以上背景和现实，结合教学经验，旨在在培智学校低学段生活化教学中探索一套综合实践课程开展模式，以提升学生运用各学科知识和已有经验发现、分析并解决实际问题的能力，提高综合实践课堂的教学质量。

一、培智学校低学段综合实践课程的建构

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》中课程方案对培智学校低学段的各学科课时安排做了明确规定。“课程方案”中规定了培智学校需要开设的一般性课程和选择性课程，其中生活语文、生活数学、生活适应等七类科目为一般性课程，信息技术、康复训练等为选择性课程。一般性课程为必修课，选择性课程为学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，课时安排具有弹性[3]。

本研究以依据教育部新课标编写的人教版培智学校义务教育实验教科书为教材背景，以三年级上册课程为例，探讨综合实践活动课程的内容建构。人教版培智学校义务教育实验教科书三年级上册将课程内容设计为五部分：学校生活、个人生活、家庭生活、社区生活以及自然与社会。根据所涉及的课程内容设计综合实践课程内容，部分见表1。

实践内容包含但不仅限于表1内容。因综合实践活动课程内容注重学生主体和学生参与，且强调学生综合运用学科知识发现问题及解决问题的能力，因此在内容设计上侧重学生通过观察发现问题，并能动手记录和分析，完成内容设置。综合实践过程需要有家长、教师的适当引导和参与。

二、培智学校低学段综合实践课程的实施

（一）内容实施

综合实践活动的内容制定及任务要求并不适合所有的学生，故而在具体实施时应根据学生情况的不同进行简化和调整。以“护齿大作战”为例，为B组学生制作的任务单用文字加图片明确罗列了需要的用品，告知可以在超市某个区域找到这些商品，并开展一场小讲座提供足够的支持。而A组学生的任务单只罗列任务，由学生结合课堂习得和生活经验独立完成，具体内容见表2、表3。

如果实践在家庭内进行，则整个实践过程就需要家长参与，为学生提供阅读任务单。如果实践活动在课堂内进行，就需要利用学校超市为学生提供购物环境。每一份任务单中的任务均可以根据学生实际情况在后一列中进行再细化并分课时完成，如表2中任务1可以细化为3项，分别为购买牙膏、购买牙刷及购买牙杯。具体任务可由小组协商共同完成，教师需要在必要时提供阅读任务单及其他帮助。

（二）内容评价

学生解决问题时的思路往往和个体生活经验及学科习得息息相关，所选择的表达方式也有很大不同，故评价应该是多样的。如在绘制我的小区任务单中，一位自闭症学生喜欢用数字和标准的正方形叠加表现小区的概念，而大部分学生则喜欢仿画，小部分学生则用线条加黑点的图案表现自己的小区。故而在评价环节应该是多维度的分级评价，不能以教师认为的“标准”去评价学生的答案。

三、培智学校低学段开展综合实践课程的建议

（一）坚持以生为本

在设计综合实践活动主题时，一切应以学生为本，从学生兴趣出发，在学生学科知识的基础上发现他们的兴趣点，只有“有趣”才能够让学生充分发挥主观能动性，充分借鉴生活经验和知识习得去发现和尝试解决问题。任务单中的任务要明确，且设置时应该从学生的角度出发，选择最便于他们理解的表达方式，必要时可采用图文结合的描述方式。另外，在小组分配上，搭配应该合理。一个小组内最好搭配能操作、能思考、能发言的人员，方便小组尽快进入活动主题，并顺利完成任务。

（二）充分整合教学资源

综合实践课程的开展应该充分整合和利用教学资源，学校、家庭、社区、社会都可开展。如利用学校功能室、学校超市、洗车场、康复室等。而家庭环境对个人生活和家庭生活相关的综合实践活动则有独特的优势。在设计综合实践课程时要善于整合教育資源，让他们有效为培智学校学生的实践活动服务，达到利用最真实的环境开展活动的目的。

（三）充分利用家庭力量

家庭是学生最早的学校，家长是学生的第一任老师。家校合作对于培智学校学生教育的意义已在不同方面得到证明。综合实践课程的开展有很大一部分需要家长的参与，如与个人生活和家庭生活相关的综合实践活动均可将其中一部分或大部分延伸到家庭中进行。为了防止家长过多干预，可以为家长设置相关的任务单，并在具体实施前给予指导。而在社区和社会进行综合实践活动时，为了保证活动的顺利进行和学生人身安全等，家长的参与也是必要的。

总之，学生的学习是知行合一的过程，必须注重实践。学生与环境互动、亲身体验、参与、感受，才能更好地建构自己的知识体系[4]。培智学校综合实践课程的开设对于学生发现问题、解决问题能力的培养意义重大，课程的开发仍需一线教育工作者的经验积累和努力。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[EB/OL].2017.09. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html？from=timeline，2017-09-27.

[2]吴云峰.培智学校高年级生活数学综合实践课程的研究与探索[J].现代特殊教育，2019（17）：55-58.

[3]朱志勇.《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》制定的基本依据及地位作用[J].现代特殊教育，2019（17）：29-42.

[4]张艳楠，兰继军.培智学校研学旅行活动设计与实施[J].现代特殊教育，2018（11）：60-62.

作者简介：尹 嵩（1990— ），女，二级教师，本科，研究方向：培智教育。