历史中考“清单式”复习法之探

黄景坤

摘 要：历史中考“清单式”复习法是指历史教师在组织中考复习中努力摆脱对辅导用书的依赖，立足学情为复习起点，诊断学情，形成问题清单，依据问题清单科学设定课堂复习目标，编制更为精准的复习学案，通过解决问题落实学生各项过关，以提高效率，精准备考。文章对历史中考“清单式”复习法的科学性和操作方法进行论述，并举一些实例进行介绍。

关键词：历史中考;复习方法;“清单式”复习

当前针对中考而组织的历史复习课堂形式主要存在以下几种：一是抓考点落实，在课堂上借助教材和辅导用书，教师与学生逐一整理考点知识，逐一落实考点知识;二是大胆整合考点，重新建构知识，以单元为单位来开展单元专题复习;三是教师准备大量练习，组织学生大量刷题以实现提分目标的方法;四是以精准备考为目标，教师以学情作为复习起点，先通过学情诊断，再编制问题清单，然后依据问题清单科学设定复习课的具体目标，最后编制复习学案，在课堂上组织学生复习。笔者将第四种方法称为“清单式”复习法，并结合教学实践对这种方法进行论述。

一、“清单式”复习法是更为科学的复习方法

上面所述的前三种复习法，或使学生对历史发展的现象和本质把握不足，而难以应对一些跨度大、有深度、综合性强的题目;或在实施教学过程中过于依赖复习辅导用书，在讲与练过程中覆盖面过广，导致学生负担太重;或虽然进行了大量刷题，但针对性不强，无效练习过多。比较这三种复习方法，“清单式”复习法是更为科学的复习方法。

（一）“清单式”复习法以精准备考为目标

学生捧着厚厚的复习辅导用书进行大量做题，教师依靠复习辅导用书在堂上逐章、逐节、逐题讲解是目前一种常见的现象，不管练习是否有针对性，不管那些知识点是否已经过关，学生只能全面覆盖，生怕漏做题目，这导致学生负担很重，师生都付出了太多无效劳动。“清单式”复习法以精准备考为目标，它基于学情诊断，大胆舍弃、重新整合，减少无效练习，努力提高备考复习的针对性。

（二）“清单式”复习法找准学生痛点，提高了复习的针对性

“清单式”复习法的起点是学情诊断，教师通过各种形式的学情诊断，以专项复习主题为单位，分析学生知识和能力掌握情况现状，找出学生存在的问题特别是痛点，而编制出学生学情问题清单。根据问题清单，教师重点备好课堂教学目标，以痛点突破作为教学目标的主要指向，作为课堂的核心内容，减少按部就班的逐点讲解，减少漫无目的的刷题，从而提高复习的针对性。

（三）“清单式”复习法追求有效和高效，减轻学生负担，提高复习效率

“清单式”复习法的目标是要努力摆脱师生对各种大部头的复习辅导用书的依赖，努力减轻复习过程中学生的负担。在完成学情诊断和问题清单的编制后，教师跳进题海，瞄准学生痛点，大胆取舍，对教材和复习辅导用书进行优选和重构，重新编写更有针对性的复习学案。这样就能减少学生的重复或无效的练习，降低学生在复习过程中的时间成本，从而能实现减轻学生负担，提高复习效率的目标。

总之，“清单式”复习法是更为科学的复习方法，值得教师在组织中考复习中推广。

二、“清单式”复习法的实施步骤

（一）以学情为起点，诊断先行

课堂教学的设计和实施都应该以学生为出发点，而“清单式”复习法的起点就是学生的学情。在组织实施课堂复习之前，教师要对学生学情先行诊断。一是有目的地编制学情诊断单。课前组织好学生练习，借力现有评改卷设备争取做到全批全改，科学分析学生数据，找准学生痛点，包括知识性错误、能力型错误、解题方法错误等。二是要求学生写好错题本。相关专项主题复习前，教师再一次检查批阅学生的错题本，找出学生在该专项主题中的共性错题，分析其原因，力争为编制学情问题清单提供更为客观、科学的依据。而对诊断过程中发现的学生个性化问题则宜通过个别辅导的方式解决。

（二）编制问题清单，设定具体教学目标

编制学情问题清单和设定具体教学目标是“清单式”复习法最核心的步骤。教师完成学生学情诊断分析后，全心全意与智慧地编制学生的学情问题清单，作为设定课堂教学目标和课堂教学过程实施最重要的依据。

根据问题清单，紧扣学生痛点，提炼增分点，设定具体的课堂教学目标。一是教学目标的编写要从学生痛点出发，能够指向具体的知识要点、易错点和能力培养目标点，能够使用更为清晰明确的语言表达方式。二是教学目标的编写要从学生角度出发，变教学目标为学习目标，重点不着眼于课堂讲什么，而着眼于学生学什么和需要掌握到什么程度的相关标准描述，从而使教师的教学目标能与学生共享，让学生通过学案清楚自己的复习任务和达标要求。三是教学目标要能检测，教师能通过当堂检测对复习结果进行评估，评估学生复习达标情况，从而作为下节课的教学依据。

（三）围绕目标、针对痛点、问题引领，编制复习学案

根据问题清单紧紧围绕教学目标，这时就需要教师跳进题海，瞄准学生痛点，抛弃大部头的复习用书，大胆取舍，对教材和复习辅导用书进行优选和重构，重新编写更有针对性、更有实效的复习学案。学案篇幅不宜太大，不一定追求模式化，求准不求全，力争每节课解决两到三个痛点，努力使痛点转化成为学生的增分点。

复习学案要兼顾该专项主题的学科知识体系的整体重构和痛点突破两个方面：一是根据考点教学内容，设定问题链，以问题引领，启发学生思考解决问题，从而能在整体上理解和把握知识点;二是突破痛点，在学案中，能根据问题清单和教学目标，将学生的错题原题或错题变式题编入学案，变痛点为增分点，变错题为增分题，在课堂中重点解决学生存在的各项问题。

增分题可以采取以下三种方式，把复习学案变成学生的增分单：一是错题原题及错题变式;二是根據问题清单的学生痛点在复习辅导用书或其他资料中进行优选，从而把复习辅导用书做精;三是教师要围绕学生痛点和中考命题方向努力命制一些原创题。

（四）解决问题，落实过关

课堂上教师的教学组织应该放弃常见的手捧辅导用书，逐一落实考点知识的方法。学生根据复习学案，完成问题链的问题思考和解决，从而能整体建构知识，并重点做好学案的增分题，包括错题原题和变式题，努力把自己的痛点转化为增分点。教师要以学生为中心，把课堂注意力放在学生的学上面，要走到学生中间，不间歇地进行检查、指导、评估、点评，及时发现学生在课堂中暴露的知识、能力、方法等问题，作重点讲解，要少讲、精讲，关注学生是否过关。对具有普遍性的学生未能过关的内容重新滚入下节课的学案中再寻求突破，而对个别未过关的学生则另外通过个别辅导的方式解决。

综上所述，历史中考“清单式”复习法要摆脱对辅导用书的依赖，以学情为复习起点，先行诊断学情，而后编制问题清单，科学设定课堂复习目标，编制更为精准的复习学案，通过解决问题落实学生各项过关，这样在减轻学生学习负担的同时，还能提高复习质量，是一种追求更高效能的复习方法。