小学中年级学生数学自主学习能力培养分析

戴莹

摘 要：近年来，随着我国教育事业的发展，教学更加强调以学生为主体，同时新课改也要求教师引导学生主动、富有个性的学习。但是在实际的教学过程中，由于受“教师本位”教学方式的影响，使得学生的主体地位得不到有效的彰显，导致学生的自主学习能力培养效果不理想。基于此，文章以小学中年级数学教学为例，探究培养学生自主学习能力的措施，仅供大家参考。

关键词：小学中年级;数学教学;自主学习能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）-0069-02

在新课改的要求下，教师的教学应转变传统的以教师讲授为主的方式，培养学生积极主动的学习态度。因此，如何激发学生学习的积极性和培养学生的自主学习能力成为广大教师所面临的主要问题。在此背景下，我们应积极转变教学理念，尊重学生的主体性，并结合小学生的特点，采取更具操作性的策略，促进小学生自主学习能力的提升。

一、小学中年级学生数学自主学习能力发展存在的问题

（一）学生的认知策略有待提升

相较于低年级小学生，中年级小学生的自主意识更强，并且学习的独立性和主动性也有所提升，学生参与课堂的积极性更高。但是中年级小学生对自主学习策略的运用水平相对较低，自主学习能力有待提升。学生對自主学习策略运用水平较低，必将会影响到学生自主学习的效果。比如针对不同类型的问题，难以采取最为有效的策略解决问题，往往只能在教师或者家长的指导下才能更加合理地应用自主学习策略。

（二）学生的自我监控能力有待提升

自我监控能力与自主学习成效密切相关，具备较强的自我监控能力才能确保自主学习的顺利开展。但是小学中年级学生的自我监控能力相对较低，即使在课堂学习过程中也经常会出现注意力不集中的情况，在自主学习过程中更是如此。这便需要教师来帮助学生采用相应的自我监控策略，使学生能对自己的学习进行更加有效的监督和调整。例如，教师可以帮助学生制定作业监控表，在作业监控表中制订作业完成的相关计划，然后让学生参照表格要求完成作业，实现对作业的有效监控。

（三）教师的教学观念需要转变

学生自主学习并不意味着教师的完全放手，依然需要教师发挥作用。但是在实际的教学过程中，有的教师将学生的自主学习理解为“自学”，采用完全放手的策略，缺乏对学生的有效指导。还有的教师认为小学生的年龄较小，难以实现自主学习，因此对学生的能力持怀疑态度，在这种观念的影响下，导致教师对学生的自主学习干预过多，使得自主学习失去了本身的意义。有的教师在培养学生自主学习能力的过程中缺乏连贯性和系统性，随机性较强，这给学生自主学习能力的提升带来了十分不利的影响，学生难以掌握有效的学习策略。因此，在小学中年级数学教学中培养学生的自主学习能力，需要教师积极转变观念，引导学生朝着自主学习的方向发展。

（四）受外界因素的影响

学生自主学习能力的发展会受到外界因素的影响，包括家庭因素以及学校因素等。家庭是学生接触的第一个环境，不同的家庭具有不同的教育方式，不同的教育方式会对学生自主学习能力的发展产生不同的影响。在民主型家庭中，家长往往更加尊重学生的兴趣，并且能够正确引导学生的求知欲望，有助于学生自主学习能力的发展。但是很多的家庭属于专制型家庭，家长往往会对学生进行更多的约束与管制，导致学生的独立性缺失，缺乏分析与判断能力。家长的这种做法剥夺了学生的自由选择权力，导致学生在学习中缺乏独立性和自主性，使学生对家长和教师产生严重的依赖心理，因此学生的自主学习能力必然不强。学校是学生主要的学习场所，学校的教学模式以及管理方式等都会对学生产生重要影响。良好的教育模式，有助于学生自控能力的提升，但是过于严厉的管束也会极大地束缚学生的学习活动，影响学生自主学习能力的发展。

二、小学中年级学生数学自主学习能力培养策略

（一）教师积极转变观念

教师的观念对教学会产生十分重要的影响，培养学生的自主学习能力，需要教师积极转变观念。在小学数学教学过程中，不仅要完成知识的传授，而且还应教授相关的学习策略，同时要向学生渗透自主学习理论，培养学生自主学习的意识和能力。除此之外，教师还应教授学生各种意志控制策略，促进学生自主学习能力的提升。还要为学生的自主学习创造更加有利的环境条件，引导和启发学生自主探究问题。由此可见，学生的自主学习需要教师发挥更大的作用，教师在此过程中扮演着十分重要的角色。教师在学生自主学习过程中扮演着指导者、组织者以及促进者的作用，教师的引导和帮助贯穿于学生自主学习的始终，因此广大教师应积极转变观念，在教学过程中，既要注重“放手”，给予学生的学习更多的空间和时间，同时又不能完全“放手”，要掌握好这个“度”。作为教师要深刻理解自主学习的本质，并在实践过程中不断总结经验，给予学生更多的信任，不断激发学生的潜能，引导学生多尝试、多实践，促使学生逐步摆脱对教师的依赖心理，促进学生自主学习能力的提升。在教学过程中，教师可以通过创设问题情境的方式来优化学生的学习环境。问题能够引导学生积极思考，激发学生的认知冲突，提升学生的求知欲望，促使学生积极探索。学生在问题情境之中，通过自己的探索解决问题，在此过程中锻炼自主学习能力。除此之外，教师还要注重构建和谐的师生关系。良好的师生关系能够促使学生更加积极主动地配合教师，同时也能增强学生战胜困难的信心。

（二）激发学生自主学习的动机

自主学习首先需要学生对学习具有主动性，因此激发学生自主学习的动机是培养学生自主学习能力的基础。动机是行为的原动力，同时也是促使学生自主学习的内部因素。学生的自我效能感、学习兴趣是激发学生自主学习动机的重要因素。激发学生自主学习的动机，教师要注重培养学生的学习兴趣，使学生在自主学习过程中认识到自己的成长与进步，提升学生的自我效能感。例如，教师可以在班级中开展“口算大王”“数学小能手”等数学评选活动，激励学生自主学习。还可以通过小红花等物质奖励的方式来激励学生自主学习。教师要对学生的自主学习进行积极的评价和及时的反馈，给予学生更多的鼓励和支持。教师的评价应因人而异，对不同的学生制定不同的评价标准。比如针对学习成绩差的学生，教师的评价标准应适当降低，虽然学生取得的进步较小，但是教师也应给予积极的鼓励。同时，教师还要善于挖掘学生的闪光点，并且多为学生提供自我展示的机会。比如有的学生思维活跃，教师便可以让其在课堂上多回答问题。有的学生计算能力强，教师便可以让其多与其他同学分享计算经验等。教师还要帮助学生制定合理的学习目标。学习目标既要有一定的挑战性，又要结合学生实际的学习能力。这样才有助于学习目标的达成，同时让学生看到自己的进步。

（三）优化学习策略

学习策略是自主学习成效的重要保障，优化学习策略，有助于自主学习效果以及学生自主学习能力的提升。从某种意义上讲，学生的自主学习过程，也是学生运用自主学习策略的过程。优化学习策略，需要结合学习内容和学生的学习经验。对于中年级小学生而言，形象思维占据主导地位，因此，学生的学习策略应从学生的个人经验出发，结合学生的生活实际，这样可以降低学生学习的难度。例如，在讲解“年、月、日”时，教师可以先让学生在日历中找到自己的生日，然后再引导学生总结出哪些月份为30天，哪些月份为31天，进而引出大月和小月的概念。这种方式，实现了学生的自主探究，学生对相关内容的理解地认识更加深刻，相较于教师单纯的讲解，这种方式无疑会取得更好的效果。小学生所掌握的学习策略相对较少，这便需要教师积极引导，同时提升策略教学的具体化和外显化，提升学生的主体体验，帮助学生更好地掌握自主学习策略。除此之外，教师还要注重元认知策略的教学。元认知能够对学生的自主学习起到计划、监控和调节的作用。在元认知的调控下，学生自主学习目标的制定、对学习的监控以及调节等能够取得更好的效果，因此教师应注重元认知策略的教学。要注重培养学生的自我监控能力，引导学生运用自我提问的方式进行自我监控，通过自我提问，学生能够明确自己已经掌握了哪些内容，并且认识到还有哪些知识并未完全掌握等。对于中年级小学生而言，对认知策略的掌握速度较慢，因此教师需要有更多的耐心，遵循学生的认知特点给予学生更加耐心的指导。例如，教师在教授学生画图解决应用题的策略的过程中，教师先向学生展示相关题目：“超市、学校和车站在同一直线上，超市距车站4000米，学校距车站7000米，问超市距学校多少米？”这道题目的解答，学生根据7000-4000=3000的计算，很快便能得出结果。此时教师便可以通过画图来解题，当超市、学校与车站的同一侧时，超市与学校的距离便是3000米，如果超市和学校在車站的两侧，则学生的这种算法便会出现问题，正确的计算方法应为7000+4000=11000。通过画图，可以使学生更加清晰地认识到应用题的解题方法，在此基础上，教师可以出示相似的题目帮助学生巩固学习策略，让学生进一步体会画图策略的优势，同时使学生熟练掌握这一策略。

结语

自主学习能力的培养，可以促使学生自觉、主动以及独立地进行学习，不仅有助于提升学生学习的质量和效率，而且能够促进学生的自我发展。自主学习能力的培养，需要经过一个长期的过程，需要教师制订、科学有效的教学策略，帮助学生提升自主学习能力。

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作者简介：戴 莹（1977— ），江苏徐州人，小学高级教师，本科，研究方向：小学数学教学。