基于核心素养的小学语文“整本书”阅读指导策略研究

【摘要】基于核心素养背景下的小学语文“整本书”阅读指导策略，需要根据当前所阅读的一本书的具体内容而确定，本文通过对“整本书”阅读的相关概述，进一步阐释“整本书”阅读的优势特点分析，最终提出基于核心素养的小学语文“整本书”阅读指导策略。

【关键词】低年级;语文“整本书”阅读;阅读教学

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）21-111-02

【本文著录格式】唐雅琴.基于核心素养的小学语文“整本书”阅读指导策略研究[J].课外语文，2021，20（21）：111-112.

对文学作品的阅读能够帮助学生充分理解书中的人物以及事件，有利于学生在阅读的过程中，提升自己的阅读能力，并在阅读“整本书”的过程之中，通过学习优秀作者的写作方法以及写作思路，对未来的语文阅读以及语文素养的提升而言都是大有裨益的。“整本书”阅读教学的开展，能为学生提供多重的角度去把握文学作品中的思路、方法与技巧，有利于全面提升学生的阅读能力。本文着眼于“整本书”阅读教学的优势，提出基于核心素养的小学语文“整本书”阅读指导策略。

一、“整本书”阅读的相关概述

语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是人类得以在社会立足的关键条件。语文学科对于学生日常行为规范的形成，促进学生的全面发展方面发挥着巨大的作用，而当前语文教学的过程之中，需要重视整本书阅读。需要首先明确“语文素养”这一词语的来龙去脉。“读整本的书”这一概念最早来自叶圣陶先生。国家对于整本书阅读十分看重，由此可见，在当前这样一种背景之下，整本书阅读逐渐走向课程化的发展路径。

二、“整本书”阅读的优势分析

（一）培养学生的阅读习惯

学生在进入学校之前，很多孩子其實没有阅读习惯，而在进入学校学习的过程之中，就需要对学生的知识结构、未来发展方向以及综合素质进行全面的提升。在这个阶段，学生的阅读范围因学生阅读能力的提升而逐渐扩大，诗歌、小说、戏剧、散文、古诗词、白话文等等，上述这些文学作品都是“整本书”阅读的范围，以小说为例，整本小说中故事的连贯性较强。对于小说而言，人物、故事与情节都显得十分重要，假设此小说拥有丰满的人物、经典的对白以及精彩的情节，就能够吸引阅读者持续阅读，并将这种吸引保持到“整本书”阅读的最终。由此可见，小说内容、小说的主人公、故事情节、结构线索、语言特色等，都会在阅读者的心中产生很大的影响，一方面能够激发学生的阅读兴趣，另一方面能够培养学生良好的阅读习惯，由此可见在小学语文的“整本书”阅读的指导过程中，就需要语文教师在课前为本节课制定目标，让学生带着目的去阅读“整本书”。

（二）帮助学生掌握一定的阅读技巧

由此可见，当前在语文教学的过程之中，锻炼小学生对于课文的阅读技巧，就需教师重点对学生的阅读能力进行培养，以此来丰富学生的眼界与思路，从而帮助学生能够在阅读的时候，快速提炼出阅读的重点与难点，从而帮助学生更好地理解整本书的内容，学生的阅读思维、阅读习惯都有利于学生形成对文本的理解，从而能够帮助学生深入理解整本书的阅读内容，但教材节选的片段可能与作品所表达的主旨有着某种神秘的关联，假设学生对于语文课文中的重难点出现不明白的地方，就会导致在课堂学习的过程中产生对于教材内容的误解，这就会导致学生出现思路混乱的情况，对于教师的要求就是在教学课程结束的时候，安排共读或者是课后阅读人物的阅读目标。因此，在“整本书”阅读的教学过程中，教师可以带领着学生全面地了解本节阅读课的详细内容，对于阅读的课文中的重点难点进行具体的讲解，这种教学方法会增加教学的环节，延长“整本书”教学的时间，而“整本书”阅读能够帮助学生掌握一定的阅读技巧，让学生在阅读时能够事半功倍。

三、基于核心素养的小学语文“整本书”阅读指导策略

（一）做好课前引导，激发阅读兴趣

教师需要做好课前引导，激发学生的阅读兴趣。前期的教学训练需要遵循一定的原则，将课本中的重点难点、语言能力、学习策略、实践能力，由浅入深，由易到难，能够提升阅读水平，做好课前引导，激发阅读兴趣也是必不可少的。研读“整本书”的基本内容，能够帮助学生充分理解教材的内容。对“‘整本书阅读”的课程前景具有相当的渴望，也要对它在实践过程中遇到的问题有所担心。“整本书”阅读的教学，这是因为其所涉及的学生对于整本书的内容的理解与能力的要求都是来源于国家的新课程的标准，从这一点就能够说明它如果仅仅作为语文科的任务，在实施中就有可能会造成诸多的阻力。“整本书”阅读不可能在课堂教学的环节中得以实施，也不可能以其他的方式呈现在学生的面前。

（二）增添阅读情趣，发展逻辑思维

如何让文字丰富小学生的课余生活？学生需要对课文的内容进行充分的理解，教师需要对小学生的性格特点进行分析，小学生就可以将书本知识联系生活实际，借助图像以及画面，就能够充分赋予画面背后的意义，想象文字后的丰富画面，让学生在个性化阅读中充分感受作者的感情。具体以阅读教材的主题而论：以统编版小学语文五年级上册《白鹭》为例，《白鹭》这篇散文，虽然其辞藻的绚丽程度不及许多的文本，而在课堂教学的过程之中，却显现出了一种出淤泥而不染的色彩。此文本是利用了白描的艺术手法对白鹭进行描述，让学生在学习这篇课文的过程之中，能够充分感受白鹭以及周边事物中的美感，能够不断地彰显白鹭“全身的流线型结构”，由此可见，当前白鹭身上散发出来的美，出现了一种以我为中心的感觉。相信所有读到这里的学生都会有相同的感受。文末说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。“白鹭是诗”，由此可见，白鹭在作者心里面的地位，特别是结尾将白鹭比作“散文诗”，这是一种对白鹭的高级赞美，从而突出了白鹭的优点。

（三）加强小组合作，提升阅读效果

小组合作学习在某一方面是对小学生较为明确的分工，以一个高效的解决过程寻求群体组织的交流合作，表现出较强的纪律性。小组合作学习这一方式的大范围应用，指出了语文阅读教学中存在的些许不足，因而教师需要在不断地开展与尝试中促进质量提高的有效性。本文鉴于此，对小组合作中提高小学语文阅读质量寻求更好的解决方式，从而使教学表现出更为积极的意义。比如，在讲述《三国演义》这本书时，教师需要对市面上的小学生的阅读书籍进行挑选，从而让小学生挑选自己喜欢的英雄人物，然后和小组其他成员讨论自己喜欢英雄人物的原因，并对每一个英雄人物进行综合性的评价，并且让班级上的学生对综合性的评价进行意见的交流。

（四）阶段阅读成果展示

为了检验阶段阅读的成效，充分调动学生继续阅读的兴趣，让他们的前期阅读得到师生的肯定，获得成就感，可以用阶段成果展示的方式予以推进。活动的形式可以多种多样，如举行讲故事比赛、猜谜语比赛、佳段欣赏会、“我是‘朗读者”、人物评论会等活动，还可以举行优秀读书笔记展览、读书小报评比、制作书签比赛、设计读书卡比赛……同时通过建立班级微信群、钉钉打卡、QQ 群分享阅读感受，师生共同点评。在评价中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机地对孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。

在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程。推进课可能是一次、两次，也可能是多次;可以是几分钟关于某一个话题的交流，也可以拿出更多时间来进行，这完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整。在这里老师要把握阅读的时间与节奏，只要班上多数学生读过了就可以。

四、结语

本文通过“整本书”阅读的相关概述，进一步从两个角度展开对“整本书”阅读的优势的分析，分别为培养学生的阅读习惯、帮助学生掌握一定的阅读技巧，最后得出基于核心素养的小学语文“整本书”阅读指导策略，指导策略从四个方面展开，分别为做好课前引导，激发阅读兴趣;增添阅读情趣，发展逻辑思维;加强小组合作，提升阅读效果;阶段阅读成果展示。

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作者简介：唐雅琴，女，1985年生，福建福州人，本科，一级教师，研究方向为小学语文阅讀教学。