核心素养视角下的初中数学专题复习课教学策略探究

王荣华

摘 要：核心素养视角下初中数学复习教学中引入专题复习，可以改善传统复习方法的不足，利用专题复习方式夯实知识点，能够有效提高数学复习课教学质量。以核心素养为着手点，分析初中数学复习现状，探讨初中数学复习过程中如何有效应用专题复习策略，顺利实现复习目标，帮助学生形成完整的数学知识体系，提高数学复习课的教学效果。

关键词：初中数学;专题复习;策略

一、 引言

数学的核心素养指的是学生的直观想象能力、数学抽象能力、数学运算能力、数学推理能力、数据分析能力。初中数学复习课，即教师带领学生回顾学习过的知识并帮助学生梳理知识点，优化知识结构，形成完整知识体系的过程。学生通过系统的复习，能够增强了他们的多种能力，通过专题化复习使得学生再次理解基本知识点、基本解题技，增强他数学复习数学的积极性，培养学生的数学基本思想方法，从而提升学生的核心素养。下面，结合我多年的教学经验，通过对初中数学复习现状进行分析，并提出相应的专题化复习教学策略。

二、 初中数学复习现状分析

（一）数学复习素材过于陈旧

大部分数学教师授课时选择的素材、情景都来自教材，很少使用教材以外的数学素材，特别中考数学问题引用更少，即使有引用也是简单问题，没有形成专题。对教材以外素材面临的主要问题包括：素材来源渠道少、素材真实性难以辨别、素材脱离学生认知等，这些问题是初中数学复习需要解决的重要问题。新课程改革十几年的时间匆匆已过，一些教师依然在沿用以前的数学情景素材，直接影响到课堂复习课的教学质量。

（二）学生复习方式存在问题

传统教学模式下学生不善于主动思考，习惯跟随教师的教学思路学习，缺少良好的自主学习习惯。日常学习时学习方式主要为死记硬背、题海战术，不总结错題的成因，课堂上不善于思考与探究，无法在实际生活中灵活运用数学知识。初中数学核心问题是数学的基本知识点、基本技能、基本思想方法、学生的基本活动，中考考题中也是考查了这四个方面。而平时初中学生由于心理特征的关系，数学复习中都是简单解题，没有进行归纳反思与小结，这就偏离了数学核心要求，也无法更好地提高学生参与数学复习的积极性与主动性。

三、 核心素养视角下的初中数学专题复习课教学策略

（一）改进与创新教学方法，培养学生数学学习能力

在开展初中数学复习时，教师需要综合考虑学生实际理解力、学习能力和各项基础，改进教学模式，创新教学方法。利用现代多媒体技术为学生开展数学复习活动，使得复习课更加直观、更加便捷，能帮助学生对知识结构有一个清晰明确的认知，为数学课程开展增加更多乐趣。激发学生复习兴趣的同时，提升其主观能动性，引导其积极参与到数学复习活动中，使得学生真正融入课堂复习中，通过尝试用专题化复习教学模式，使得学生能够动手操作、动脑思考，提升初中数学复习课的教学质量。

比如，在复习函数知识时，我采用专题化复习教学模式，把一次函数、二次函数、反比例函数认真梳理一遍，让学生进行课前个人归纳汇总，通过微信平台和班班通等教学平台和设备，使学生课前进行复习思考。在实际教学中，我设计了几个问题加以引导：

①一次函数、二次函数、反比例函数在课本哪一页，具体什么概念，请写出来。②一次函数、二次函数、反比例函数的图像与性质是什么，让学生填写表格汇总成系统知识点。③书中有哪些例题是一次函数、二次函数、反比例函数应用。④待定系数法是什么。

我设计好相应的问题，并在复习教学过程中提出来。通过问题设计，能够使得学生的复习知识、技能等形成专题化，在学生动手操作过程中发现问题，通过引导与提问使得学生懂得合作探究、懂得主动思考问题。引导后将实际问题抽象到平面直角坐标系上，以图像的直观展示，让学生通过对比、归纳得出系统性知识点，以及三种函数的联系与区别。在数学复习过程中激发学生学习兴趣，通过引导让学生不断积极思考问题，提升学生的抽象能力和建模能力。

（二）合理运用数学思想方法，培养学生数学学习能力

1. 化归思想的应用，培养学生的数学推理能力

在数学复习教学中，不断采用各种较好复习模式进行教学，能够快速提升学生的各种能力，数学教学常用的化归思想在几何问题的探究中尤为突出。

例如，在复习圆的切线知识时，结合平行四边形等几何知识进行探究：

（2017·江苏期中）如图，四边形OABC是平行四边形，以O为圆心，OA为半径的圆交AB于D，延长AO交⊙O于E，连接CD，CE，若CE是⊙O的切线。

求证：CD是⊙O的切线。

我采用小组合作完成以下问题：

（1）回忆平行四边形判定与性质，让学生画出图形加以理解。

（2）回忆圆的切线判定与性质，让学生画出图形加以理解。

（3）切线的判定辅助线做法，这里需要连接哪一条线段。

（4）引入辅助线后，将圆的切线问题转化成数学的什么问题。

通过小组合作完成以上问题，并动手操作画图，把圆的切线问题转化垂线的证明，学生在进行数学的知识点、解题技能训练时，不断培养他们的数学思想方法和动手操作的能力，也培养了学生的数学推理能力。为了强化能力提升，巩固复习的技能，实际复习教学中，再增加以下训练。

（2016·广东模拟）如图，在△ABC中，AB=AC，以AB为直径作半圆⊙O，交BC于点D，连接AD、过点D作DE⊥AC，垂足为点E，交AB的延长线于点F。

求证：EF是⊙O的切线。

通过以上教学过程的问题设计，并配合适当的练习训练，数学复习将形成专题化复习教学模式。其中的化归思想作为一种常见思想方法，用于探究变化规律类的问题。通过这种类似问题的训练培养学生解决数学问题的能力，促进学生的数学复习水平的提升。所谓化归，就是依托现有知识经验通过类比、联想等转化方式，化难为易、化新为旧、化繁为简。化归思想是一种基本思想方法，数学问题的解决过程就是不断转化的过程，使得学生对数学思想方法有个清晰的认知，可以在解题过程中灵活运用，简单快速的解决数学问题，提高学生数学推理能力。