小学科学培养学生科学探究能力的教学指导方法探究

张阿育

摘 要：探究，即探索、研究，是一种动态的、生成式的发现式学习活动，而之所以要在小学科学教学过程中组织科学探究活动，是要促使科学教育回归科学本质，让学生顺利建构科学知识，优化学生的科学思维意识，让学生顺利实现有效学习。因此，小学科学教师要积极培养学生的科学探究能力，组织丰富动态的探究指导活动，为培养学生的科学素养做准备。文章则将从科学探究氛围的创设、科学探究活動的组织、科学探究的总结与课外拓展应用活动四个环节来分析小学科学教师应该如何组织科学探究活动，切实培养学生的探究能力。

关键词：小学科学;科学探究能力;培养策略

国际性人才竞争主要集中在具备科学素养与创新素养的人才之中，我国小学科学教育的地位正变得越来越突出，肩负着培养科学素养人才的重要使命。但是，常规的小学科学教学活动缺乏探究教学意识，教师虽然会组织学生学习科学知识，却以理论灌输为主，很少会组织学生参与科学实践活动，也不看重学生个人创新素养的生成与发展，导致学生一直无法摸索出有效的科学探究方法。既然科学教育要面向现实、面向未来、面向科技，那么小学科学教师也要积极组织科学探究活动，突出学生的科学探究行为，让学生顺利实现健康成长。

一、 创设优良的科学探究氛围，培养科学思维

在组织科学探究活动时，学生的自主学习行为、心理倾向非常关键。这就需营造宽松自在的科学探究氛围，让学生放松下来，以便让学生进入活跃的思维状态，让学生自主学习科学概念。试想一下，如果小学生的精神过于紧绷，教师也非常严肃，教师问一句，学生才答一句，双方的信息互动很少，就必然会影响小学生的学习状态，难以顺利组织科学探究活动。但是，反过来讲，如果小学生的整体状态是轻松自在的，那么他们也就能顺利展现自身的学习能力、思维品质，而且还有可能分享自己的生活智慧，与其他同学一起去探究科学问题。这样一来，小学生就会自觉进入科学思维状态，主动配合老师，有利于顺利展开科学探究活动，让学生顺利生成科学概念。为此，小学科学教师便要解放师生关系，创设优质的课堂教学氛围，让学生顺利实现有效学习，从而切实优化学生的学习状态。

就如在“寻访小动物”一课教学中，我便在课前与学生一同设计了本轮科学探究活动，告诉学生本节课的认知目标是要总结出不同类型的小动物，即在不同环境下生长着不同的小动物。同时，我也明确要求学生在现实生活中观察各类动物，希望学生可以自主分析动物对环境的依赖特征。于是，我就指导学生确定了生活观察方向，即观察水生动物、陆地动物、两栖动物的生存状态，学生既可自主搜集网络资料，也可在宠物市场中亲眼观察这些动物的生存环境，向专业人士学习，了解各类动物的生长习性，以及每一种动物对环境的具体要求。这就可以很好地改善学生的科学探究状态，有利于促使学生实现自主学习。在科学课上，我就让本班学生自主探究科学概念，使其以“主讲人”的身份整理、分享关于动物类型的科学资料，据此引导学生共享科学结论，希望学生能够有效建构科学概念。由此，学生也就能直接生成主体学习意识，会自觉学习科学概念，将生活观察与教材内容结合起来，从而顺利生成科学知识，使其初步经历科学探究过程。

在创设课堂教学情境的过程中，教师一定要关注学生本身的认知、情感发育状态，因为创设科学探究情境的基本目的是要唤起学生的科学思维意识，让学生自主分析科学问题。因此，如果能够顺利达到启思目的，那么小学科学教师便应该展现出自己的创新能力。上述案例是通过组织生活观察活动去创设生活情境的，学生也确实通过生活观察了解了各种各样的小动物，但是这只是创设科学情境的一种方法。比较常见的情境创设方式还包括角色表演、多媒体资源、人文对话、实验展示与游戏探索等，因为情境是服务于教学目标的，所以并没有固定的创设方式。对于这一点，小学科学教师要根据教学需求去选择多元化的创设情境方式，以便切实优化科学探究效益，让学生真正实现有效学习。

二、 组织开放的科学探究活动，实现自主学习

要想切实培养学生的科学探究能力，教师就必须要让学生经历发现问题、提出问题与解决问题的整个过程，让学生顺利建构科学知识，稳步提升学生的科学探究能力，为学生的科学探究行为做准备。为此，小学科学教师要积极组织以学生为中心的科学探究活动，引导学生自主学习科学概念、解析科学原理，逐步丰富学生的解题能力，为学生的可持续发展做准备。在组织科学探究活动时，教师要科学协调学生的自主学习、合作学习行为，确保学生可以始终保持独立思考、积极进取的心理状态。学生的思维一直是活跃动态的，所以教师一定要坚持以学生为中心，不可轻易打断学生的探究思路、解题行为，而是要客观展现学生的个人机智、集体智慧，使其顺利突破探究任务。

就如在“哪种材料比较硬”一课教学中，我准备了一些硬度不同的材料，如木头、纸张、铁块、铜丝、铝制品等，让学生自主对比这些材料的硬度，使用科学语言去描述各类材料。实际上，本班学生在现实生活中也触碰、观察过各种各样的材料，本身也明白材料的硬度是不同的，而这一生活经验也可帮助学生自主建构科学概念，使其顺利实现科学探究。为此，我还教给了学生测量材料硬度的基本方法，比如折一折、用其他物体砸向这些材料、用剪刀剪一剪这些材料等，据此指导学生观察各类材料的硬度，以便逐步优化学生的科学探究能力，让学生顺利建构科学知识。通过比较与直观操作，本班学生也能根据实验观察结论去排序各类材料，使用硬度、柔韧性、在水中的沉浮作用去描述材料性质，总结出材料的硬度越大，越不容易被别的物体摧毁这一结论。通过本节课的科学探究，本班学生也能形成良好的科学表达能力，部分学生会主动在现实生活中迁移科学探究所得，而这就有利于改善学生的科学探究状态，让学生顺利建构科学概念。另外，在本节课探究活动中，由于小学生的认知经验比较充足，所以首先让学生独立阅读科学教材，使其通过看一看、折一折、敲一敲等活动初步检测各类材料的硬度，有效保证了学生的独立思考行为。然后，让学生以小组为单位进一步探究、检验了各类材料的硬度，使其利用科学的数据信息去表述材料的硬度大小，实现了生生互动，也有效锻炼了学生的科学表达能力。这样一来，就可尽可能地让更多的学生参与到课堂教学活动之中，有利于优化学生的探究心得。