基于系统论的微课体系设计与应用研究——以《工程经济学》微课体系为例

李伟娜 金 靖

（长春建筑学院，吉林 长春130111）

随着智慧课堂的建设和发展，微课在教学中得到了广泛的应用，微课多以短小的教学视频为呈现形式，学生可以利用零星的碎片化时间学习，灵活方便。微课教学时间简短，是根据学生的认知特点和学习规律，在较短的时间内完成某一知识点的讲授，相对于传统的45分钟一节课的教学学时来说，更加有助于集中学生的注意力。[1]微课的教学内容具体，通常紧紧围绕一个知识点进行展开，这一知识点主要源于教学中具体的重点、难点问题，使得课堂内容主题突出、问题聚焦，更适合教师围绕某一问题深入讲授。[2]但是，微课资源中知识点多孤立不成体系，内容之间缺少衔接，不能直接重复应用于不同的教学模式。本文以工程经济学微课体系构建为例，以系统论为理论基础，总结多年教学经验基础上，打破教材中章节框架，形成“专题化”教学，配合“模块化”练习，使知识点贯通、融合，并以此为框架进行工程经济学微课体系设计，提高微课体系的整体性和关联性，为实现课程教学目标服务。

一、《工程经济学》教学特点分析

工程经济学是工程类重要的专业基础课，是工程经济的理论和方法在建筑工程领域的具体应用，以建设项目为研究对象，在项目决策阶段，利用定性和定量分析相结合的方法，对方案进行财务评价和社会效益评价，进行方案的比选和优化。课程是考研专业课，也是国家注册建造师、造价师、咨询工程师等执业能力考试的重要考试科目。

（一）课程学习难度大，重点难点较多

《工程经济学》课程理论性很强，计算量很大，重难点几乎覆盖全部知识点，学生学习难度很大。个别章节知识间既相对独立又有前驱后续关系，传统按教材章节的授课方式，从基本概念讲解开始，再讲经济评价指标，再做经济分析，一个学期48学时下来，固然是从易到难的平铺教学，但根据德国心理学家艾宾豪斯提出的“遗忘曲线”规律，学习结束后如不抓紧复习，不足6天，能记住的只剩下已获取认知信息的25%。[3]可见，如不通过习题等有效手段加强知识理解和巩固，不利于后续知识的学习，打破传统教学框架，对知识点重新梳理整合，对学生学习掌握课程意义非凡。

（二）夯实理论知识的基础上，特别注重学生实践能力的培养

《工程经济学》是一门专业基础课，首要任务是做好理论教学，不能忽视学生动手能力培养和价值观的塑造。现有的工程经济学教学中，大都只解决了工程经济学是什么的问题，还应告诉学生工程经济学如何解决问题，怎么解决问题更好更优的问题。课程实施的难点在于，如何帮助学生夯实理论基础，同时教会学生用经济学的思维进行科学的思辨，以及用经济学发方法解决建设项目成本控制、技术和经济的实际问题。

（三）《工程经济学》学情分析

《工程经济学》多开设在大二年级，通过前续课程如《工程管理概论》、《财务与会计》、《建筑法规》等的学习，学生对专业有了粗浅的认识，但是学生计算能力较弱，对工程项目投资和成本有效控制的理解能力很弱，因此给课程的学习带来很多的难度。讲授理论知识的同时，需要引入大量实际工程案例进行讨论、辨析，培养学生对建设项目方案优选、优化的科学思辨能力，改变传统教师“一言堂”的课堂氛围，增加学生学习兴趣。

二、《工程经济学》微课体系设计步骤

《工程经济学》微课体系设计以系统论为理论基础，通过“点——线——面”三步微课设计，将本门课程的微课形成有机整体。第一步微课“点”的设计，即微课知识点的设计。首先根据章节内容将课程拆分为6个主要教学专题，参考教学大纲规定的学时要求，录制一定数量的微课点，如经济分析基本要素专题，可分为4个微课点，即建设项目投资构成微课点、建设项目运营成本费用微课点、增值税及附加微课点、利润及利润分配微课点。

表1 《工程经济学》主要教学专题一览表

第二步微课“线”的设计，即通过模块化练习，找到微课点之间的串联关系，形成微课网格线。工程经济学6个教学专题在知识上是有一定联系了，根据知识点间的启承关系，可以进行综合性的模块化练习，如经济评价指标与方案比选专题、财务评价与社会效益评价专题、不确定性与风险分析三个专题知识综合，形成建设项目项目临界值分析模块，通过综合性的模块化综合练习，即可以使各知识点融汇贯通，同时使得微课点不在孤立存在，形成相互联系的微课网格线。在这种微课设计模式下，教师可以根据具体教学的需要，将微课点进行合理组合，重复利用，使得理论讲授更加高效。

第三步微课“面”的设计，即通过本课程的项目化实践教学环节，将《工程经济学》微课形成点、线、面全覆盖的有机整体。理论教学结束后安排16学时的项目化实践教学，通过讲练结合的方式，引导学生应用工程经济的基本原理和方法进行建设项目经济评价和社会效益评估，对建设方案做出科学的决策，提高建设项目成本控制能力，解决施工中与技术、经济相关的实际问题，提高学生的动手能力。在项目化教学环节中，通过微课视频展示财务评价表格编制方法，以实际工程中具体案例为背景，指导学生应用工程经济分析方法，以财务报表中的数据为依据，计算方案经济评价指标，评价方案盈利能力、清偿能力和财务生存能力。通过项目化教学把理论教学中的微课点联系起来，学生既学会了如何解决实际问题，同时也使得《工程经济学》微课形成了体系，真正达到从“点”到“线”再到“面”的有机整合。

三、《工程经济学》微课体系应用

（一）平台选择与资源建设

选择超星学习通平台实现微课资源建设、共享和应用。首先，利用平台一键建课功能建课；第二步，在课程首页目录处建立班级，学生扫课程码扫码进入班级，教师也可以把学生名单直接导入班级，操作非常方便；第三步，将录制好的微课视频上传到对应任务点，任务点设置发放时间，防拖拽、防窗口切换等功能，督促学生在规定的时间内完成微课学习。平台还可以完成在线作业、考试、讨论、通知、资料分享功能，学生的学习痕迹在管理功能中自动统计，方便教师对学生学习情况进行有效监督。下面以建设项目方案比选专题为例，具体介绍微课点的应用。

（二）课前。第一步，利用超星平台进行线上测试，充分了解学生前续知识掌握情况；第二步，根据学生测试情况进行线上学生分组，做到成绩分布较为均匀；第三步，设置导学案例微课为任务点。具体案例为：某工程项目有A1、A2、A3三个投资方案，A1期初的投资额为5000万元，每年的净收益为1400万元；A2期初的投资为10000万元，每年的净收益为2500万元；A3期初的投资额为8000万元，每年的净收益为1900万元；若年折现率为15%，计算期均为10年。问题：可选择哪些经济评价指标来比选，哪个方案更优？

（三）课中。公布分组情况，各小组选择不同的经济评价指标计算解题。对各小组给出的答案逐一点评，对比分析，充分利用导学案例微课任务点进一步展开教学，讲授新知识点。

（四）课后。布置本节课作业，在线答疑、辅导。现有《工程经济学》微课视频多以理论讲授为主，对案例习题鲜少涉及，由于《工程经济学》课程理论性很强，案例习题对帮助学生理解知识点有很大的帮助，为了弥补课上讲授时间的不足，授课教师将典型案例题解析录制成微课视频，学生课后反复观看，有效的提高了学生的学习效果。

四、《工程经济学》微课体系设计与应用反思

（一）微课视频点切分要有依据，整体设计要形成体系

微课视频时长很短，一般不超过20分钟，视频之间相对独立，学生学习时会易形成碎片化记忆，知识点不连贯，缺乏系统性，应用到具体课程教学中效果不好。微课视频点的选择尤为重要，要参考课程教学大纲中的重点、难点设置，紧紧围绕教学目标，应尽量降低它对特定教材、特定项目案例的依赖程度，着重解决教学中的共性问 题，扩大微课的受众面，使其具备最大的传播价值和课程教学价值。其次，要找到微课视频点之间的内在联系，把微课视频点紧密有机结合起来，形成整体，达到知识点的融合贯通。

（二）微课视频设计要体现完整的教学过程

微课说到底是“课”，每一个微课视频要有教学内容分析、教学对象分析、教学目标、教学重点难点、教学方法和策略的准备，教学实施和教学评价等完整的教学过程设计。[4]根本具体课程的需要，微课视频体系设计可以选择以教学内容为主线设计、以课程效果呈现为主线设计、以用户体验为主线设计等多种模式。本门课程选择了教学内容为主线进行设计，主要原因是知识点之间存在前驱后续的启承关系，教学专题有效整合，便于学生将知识融合贯通、理解内化。

（三）加强教学团队建设，强化课程微课应用

加强教学团队建设，培养课程主干教师、青年教师，不断提高授课教师的教学水平和现代化信息技术水平，更好地发挥微课资源在教学中的作用。微课的设计、制作、推广等环节都需要优秀的、专业的教师，这就要求教师不仅在教学水平上有较高的能力，还要求教师要有现代信息技术意识，更要有相关专业知识和能力。所以在微课应用方面，我们需要建设信息化的专业教师队伍，以便更好第地发挥微课资源在教学中的作业。[5]