雨课堂在《幼儿园课程》教学中的应用研究——以西京学院学前教育专业为例

孟莎莎 边 伟

（西京学院学前教育系 陕西 西安 710000）

《幼儿园课程》是高职学前教育专业的必修课和专业基础课。本课程是依据学前教育专业人才培养目标和相关职业岗位（群）的能力要求而设置的，对本专业面向的公办及民办托幼机构、家庭教育咨询机构、儿童玩具开发机构，以及儿童书籍出版等其他学前教育机构从事学前教育及学前教育相关工作所需要的专业基础性知识、技能和素质目标的达成起支撑作用。同时对于后续的《学前儿童游戏》《幼儿园活动设计与指导》等专业技能课程学习具有奠基作用，并在很大程度上影响学生毕业后的科学研究和实践教学工作质量。然而，在《幼儿园课程》的教学实践中，还存在诸多问题，如教学内容繁多，理论性较强，不适合高职学生的学习需求和特点；教学方式照本宣科，多采用讲授法，枯燥，学生学习积极性差；考核方式单一，采用期末统一试卷命题考核，难度较大，无法合理检验学生的学习成效，等等。[1]

互联网拉近了人与人之间的距离，资源实现了高度共享，这对于高等教育产生了强劲的冲击，要求高校快速转变发展思路，在教学领域探索新模式、新方法。[2-3]此时，由清华大学和学堂在线共同研发的新型智慧教学工具——雨课堂应运而生，这是一款嵌入powerpoint幻灯片演示即可使用的工具，同时运用手机微信可实现师生教学资源同步共享，为所有的教学过程提供数据化、智能化的信息支持，既可以提高教师的教学效率，也可以提供给学生实时的学习资源，且可以进行师生实时互动。[4-5]教务部部长陈宝生曾评价雨课堂让手机从“低头的工具”变成“抬头的利器”。近年来，雨课堂已被诸多高校引进并投入实际教学中，加之受2020年新冠肺炎疫情影响，雨课堂的远程在线运用更加广泛，并取得了良好的教学效果。[6-7]在本研究中，将雨课堂应用于高职学前教育专业《幼儿园课程》这门课程中，并设置对照组，意在探究其对理论性专业课程产生的教育效果。

一、《幼儿园课程》教学现状

《幼儿园课程》是学前教育专业的一门理论必修课，主要讲述组成幼儿园课程体系的四大要素，包括幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程的组织与实施、幼儿园课程评价相关的一些理论基础知识。除此之外，还针对幼儿园的不同课程类型——集体教学活动、游戏活动、生活活动如何设计与指导进行了概述性介绍，为学前教育专业其他后续课程的学习奠定理论基础。目前，在西京学院高职学前教育专业《幼儿园课程》的教学中，还存在以下问题：一是教学内容繁多、理论性较强，但是学时安排较少。本门课程选用的教材为张亚军主编、华东师范大学出版社出版的《幼儿园课程概论》，属于新出版的高职高专学前教育专业规划教材，共包括八章内容，具体见表1。

表1 《幼儿园课程》章节内容统计表

由表1可知，该门课程内容编排涉及面较广，但是只有32学时，且全部为理论，不适合高职学生的学习需求和特点，学时与教学内容比例明显失调；二是教学方式单一，多采用讲授法，较为枯燥，加之教学内容偏难，学生学习积极性差；三是考核方式单一，采用期末统一试卷命题考核，难度较大，无法合理检验学生的学习成效；四是高职学前教育专业人才培养方案中缺失教育学、中外教育史等大教育类的课程，因此学习《幼儿园课程》这种理论课的基础较为薄弱，理解更为困难。

通过对《幼儿园课程》教学现状的剖析，应该认识到教学改革迫在眉睫。本文针对雨课堂运用于《幼儿园课程》的教学实践展开研究。

二、雨课堂在《幼儿园课程》课堂教学中的应用

为了有效评估雨课堂对于课程教学效果的影响情况，选择了西京学院2019级高职学前教育专业的4个班级，分别为1901班、1902班、1903班和1904班，每班学生人数为49人。其中1901班和1902班按照传统授课模式教学，1903班和1904班运用雨课堂教学。最终将实验班和对照班对比，以了解教学改革产生的影响。

1.课前预习

学生在上课之前的预习是否充分，对于后续课堂教学效果影响较大。《幼儿园课程》本身理论性较强，对于高职学生来说，学习难度大，加之学时安排较少，因此课前的预习更为重要。但是对传统的预习，学生多敷衍应付，难以达到预期的效果，而雨课堂针对这一问题设计了相应的功能板块。首先，教师在课前可以制作预习要求和PPT材料，利用雨课堂推送至学生微信端，学生可以根据自己的时间进行碎片化的学习，将预习便利化，提高效率。其次，可以设置预习完成的截止时间，并通过后台查看学生的完成进度，及时督促未完成学生尽快完成。最后，学生可以在教师发送的PPT里做标注，分别有“不懂”和“收藏”两个按钮，这样就可以边看边记录疑问及重点。

2.课中教学

雨课堂以插件形式存在，打开PPT的同时开启雨课堂即可。教师可通过手机微信同步控制和切换PPT，学生也可通过微信扫描二维码或输入课堂暗号进入正在直播的课堂，在手机上同步看到投影下的课件内容。同时教师还可以开启录音模式，记录上课的全过程，以便学生课后复习。课上有多种趣味互动方式可供选择，包括学生限时答题、发红包奖励、开启弹幕讨论、随机点名等，多样化的功能极大地丰富了课堂互动的形式，有利于调动学生的积极性和参与性。

3.课后复习

课堂上的PPT内容会自动保存在参与学生的微信里，便于学生的课后复习。于教师而言，雨课堂也会推送上课数据至手机，包括学生到课人数、签到时间、学生答题排名及用时情况、测试题的答题率、学生对于课件的操作“不懂”和“收藏”情况等等，以上数据均是评判学生平时成绩的依据。

4.教学效果

在西京学院2019级高职学前教育系1903班和1904班的《幼儿园课程》教学中运用雨课堂教学模式，而1901班和1902班则运用传统模式进行讲授。经过一学期的实验发现，两者在以下两方面出现差距：一是学生的平时表现。1903班和1904班学生的课前预习更加有效和积极，进而提高了上课的效率和学习的效果，学生能良好掌握《幼儿园课程》这样较枯燥和难理解的学科，并且在课堂参与性、答题积极性、互动讨论等各方面表现也较为突出。二是期末考试成绩。运用雨课堂教学的1903班和1904班期末平均分和及格率均显著高于传统教学模式下的1901班和1902班。（具体数据见表2和表3）

表2 期末考试平均分统计表

表3 期末考试及格率统计表

三、雨课堂在《幼儿园课程》课堂教学中的应用反思

将雨课堂的教学模式引入《幼儿园课程》教学的全过程，有效提升了教学效果。但在此过程中也凸显出一些亟待解决的问题。

1.硬件上：高校信息化建设不足

欲开启雨课堂授课，首先，需在电脑上安装雨课堂软件，并保证有流畅的网络。但大部分高校无法保证教学区域网络覆盖，甚至电脑上也未安装雨课堂，教师想运用雨课堂开展教学，还需自带笔记本电脑，连接流量热点，不仅费力而且流量花费较大，这些实际困难会打消教师运用雨课堂的积极性，给雨课堂的推行造成阻碍。其次，在教学过程中，签到、答题、弹幕、发私信、同步课件等操作均需要良好的网络支持，学校如果没有无线网络覆盖，学生只能开启手机流量，这会造成一定的经济负担。因此，高校需加强信息化建设，包括教室电脑安装雨课堂软件，覆盖高速网络等，为雨课堂教学模式的开展提供硬件支持。

2.软件上：高校教学创新缺乏支持

相比传统教学，开启雨课堂教学模式，需要教师做很多额外的工作，如制作和推送预习课件、插入课中测试题、发布公告、回复学生私信及整理上课全程产生的数据等，这些额外的工作会加重教师的负担，令很多教师望而却步。因此，学校为鼓励更多教师教学改革的积极性，应在制度上和经济上予以支持。

3.雨课堂自身存在设计和功能缺陷

雨课堂作为一款新型教学辅助工具，具有强大多样的功能，确实为课堂教学带来新颖且实用的体验。但是笔者在运用过程中发现，此款软件存在设计与功能上的一些缺陷：一是交互性存在延迟，在对师生的访谈中很多人提到雨课堂的通知功能存在延迟，导致消息不能得到及时回应。[8]二是一定程度上无法满足学生的个性化学习需求，不能像有道词典等工具性软件一样，可进行个性化推送或是允许学生自行掌握学习进度。[9]三是雨课堂可以建立习题库，但是在习题的答案设置和批改时仍存在缺陷，尤其是填空题和主观题。[10]

四、结语

《幼儿园课程》是学前教育专业很重要的一门必修课，然而该门课程的教学安排、教学设计及实际教学过程仍存在较多问题。将雨课堂应用到《幼儿园课程》的教学中，有利于现存问题的解决，如实现了课前预习可控化、实效化，课中签到信息化、点名随机化、测试高效新颖化、互动多样化，等等，这都极大地激发了学生学习热情，显著优化了教学设计，提升了课堂教学效果。并且通过数据化的实时记录，实现了评价的科学化、客观化。